高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)模式研究

龍?jiān)坪?/p>

摘要：分層走班是近年來在“以學(xué)生為中心”的教育理念指導(dǎo)下發(fā)展起來的一種新的教育模式，其核心是分層，讓不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和提高。這樣可以有效避免傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式下，部分學(xué)生因?yàn)楦簧线M(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心或者滿足不了進(jìn)一步發(fā)展的需求。數(shù)學(xué)作為高中階段的重要學(xué)科，學(xué)生在該學(xué)科能力上有較大的差異的現(xiàn)象早已有之，應(yīng)該將分層走班教學(xué)模式有效利用起來。本文從做好檔案劃分等分層準(zhǔn)備，做好備課方案等教學(xué)準(zhǔn)備，做好教學(xué)設(shè)置等過程環(huán)節(jié)和分層走班制的效果分析四個(gè)方面展開論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層走班;教學(xué)模式研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-288

分層走班教學(xué)模式最重要的作用在于給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)對自身能力水平的認(rèn)知選擇不同層次的班級，接受更有針對性的教育。在這種模式下，教師的教學(xué)工作必然也會發(fā)生變化，能夠更緊密地結(jié)合學(xué)生的個(gè)性與優(yōu)勢，使得教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和策略方法都更加符合學(xué)生的需要，推動不同能力層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，保護(hù)好他們的學(xué)習(xí)熱情與信心。對于難度比較大的高中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，分層走班教學(xué)模式有著極大的價(jià)值，適合當(dāng)前學(xué)生能力差距較大的現(xiàn)實(shí)，值得認(rèn)真研究分析。

一、做好檔案劃分等分層準(zhǔn)備

上文提到，分層走班要給學(xué)生以自主選擇權(quán)，所以在進(jìn)行分層準(zhǔn)備的時(shí)候不應(yīng)把學(xué)生排除在分層這項(xiàng)工作之外。在沒有學(xué)生參與的情況下分層，對一些學(xué)生來說意味著某種打擊，讓他們“口服心不服”，或者認(rèn)為教師是在輕視自己。另外，這種準(zhǔn)備工作應(yīng)該長期持續(xù)，因?yàn)閷W(xué)生的能力是會發(fā)生變化的，要根據(jù)這種變化對班級進(jìn)行調(diào)整。為了達(dá)到上述目的，平時(shí)必須注意對學(xué)生的觀察分析，做好詳細(xì)的檔案記錄。

例如，教師應(yīng)該綜合學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)及教學(xué)目標(biāo)制定一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)，然后在合適的時(shí)候按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開自評。評價(jià)結(jié)束后，要進(jìn)行認(rèn)真開放的交流討論，保證評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確并爭取學(xué)生的信服與支持。這一步驟完成后，要將整個(gè)過程記錄下來，記入檔案。在本次分層走班完成后，要繼續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步完善其能力檔案，并向?qū)W生提供反饋，為此后的調(diào)整做準(zhǔn)備。

二、做好備課方案等教學(xué)準(zhǔn)備

分層走班教學(xué)模式下，備課等教學(xué)準(zhǔn)備會發(fā)生很大的變化。在傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式下，教師必須兼顧能力差異很大的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，備課時(shí)有太多顧慮，會影響到對具體教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的確定。而進(jìn)入分層走班后，教師要摒棄這種面面俱到的思維模式，要緊盯本班學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行更加精準(zhǔn)的備課工作。不同層次班級的教師平時(shí)要在備課方面相互交流溝通，了解此前在其他層次的學(xué)生有什么樣的特點(diǎn)，進(jìn)一步提升備課質(zhì)量。

一般情況下，分層走班教學(xué)模式下的備課準(zhǔn)備會根據(jù)學(xué)生的層次有不同的重點(diǎn)或內(nèi)涵。以分為三個(gè)三層為例，針對最高層次的學(xué)生備課時(shí)應(yīng)盡量減少教師的干預(yù)，給予學(xué)生更多的自由去展開自主探索;中等層次的學(xué)生則要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與鞏固，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)推動他們展開個(gè)性化的探究;能力層次最低的學(xué)生，則要特別強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)習(xí)難度，為其今后的成長與個(gè)性化探究做好信心與能力上的準(zhǔn)備。

三、做好教學(xué)設(shè)置等過程環(huán)節(jié)

這里所說的教學(xué)設(shè)置，就是教師以備課為基礎(chǔ)所制定的具體課堂計(jì)劃及其實(shí)施，是教學(xué)的過程，涉及到課堂導(dǎo)入等各個(gè)環(huán)節(jié)。在以上準(zhǔn)備都已經(jīng)很好完成的情況下，還需要通過教學(xué)過程去加以落實(shí)，體現(xiàn)出分層走班教學(xué)模式的優(yōu)勢。因?yàn)槭且詡湔n為基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)的，所以教學(xué)過程也應(yīng)該體現(xiàn)出不同能力層次學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)置要有一定的側(cè)重點(diǎn)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

例如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”的時(shí)候，對于能力層次較低的學(xué)生，要加大在課堂導(dǎo)入部分的時(shí)間精力投入，幫助學(xué)生回顧已學(xué)知識，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，保證后續(xù)教學(xué)過程的順暢;能力層次中等的學(xué)生，則可以在課堂導(dǎo)入時(shí)直接聯(lián)系學(xué)習(xí)過的函數(shù)知識，啟發(fā)學(xué)生的“數(shù)形結(jié)合”意識;能力層次最高的學(xué)生，則將課堂導(dǎo)入的主導(dǎo)權(quán)交給他們，由他們分享自己的預(yù)習(xí)成果，再根據(jù)其成果展開針對性的教學(xué)，重點(diǎn)解決其仍然存在的疑問。

四、分層走班制的效果分析

通過以上論述可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)施分層教育模式有助于教師制定合適的教學(xué)策略，不同能力層次的學(xué)生都能夠從自身能力出發(fā)取得較好的學(xué)習(xí)成果，在心理上有保護(hù)學(xué)生的作用，所有學(xué)生都能產(chǎn)生旺盛的學(xué)習(xí)動力。如此以來，不僅能力層次較高的學(xué)生能夠滿足其學(xué)習(xí)需求，能力層次較低的學(xué)生也能在更加積極，效率更高的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)“小步快跑”，盡快追上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

總之，高中生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域存在能力差異是客觀事實(shí)。教師應(yīng)該正視這一事實(shí)，秉持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，積極采用分層走班教學(xué)模式，做好各項(xiàng)具體工作，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]牛維東.“走班制”下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].考試周刊，2019（97）：96+98.

[2]陶尚明，劉小勝.高中數(shù)學(xué)走班分層方法的探索[J].新課程（下），2019（07）：16-17.