劉曉飛

摘要：初中階段的英語于初中生而言有較大的難度，所以在初中英語課堂上將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合能夠更加提升英語課堂的知識承載力，更有益于學(xué)生英語水平的提升。因此，本文對初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式進行了分析，提供了科學(xué)有效的策略，旨在能夠促進初中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-084

初中生雖然年齡尚小，但是經(jīng)過小學(xué)三年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生自身也已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，但是水平過于淺顯，難以滿足當今社會的發(fā)展需求，所以相關(guān)教師要對此引起重視，積極改善教學(xué)方法，助力學(xué)生的發(fā)展進步。

一、群文閱讀 寫作運用

于整個義務(wù)教育時期而言，初中階段具有承上啟下的作用，英語學(xué)科極為突出，若是不予以重視，對學(xué)生高中階段的英語學(xué)習(xí)將會造成很大的影響。實際上，英語并非是單純的語言學(xué)科，所以它的學(xué)習(xí)過程大致可以分為聽、說、讀、寫，這四個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，具有極強的關(guān)聯(lián)性，其中讀和寫尤為突出。換言之，學(xué)生的英語閱讀能力提升了，寫作能力就會自然的增強了，若是寫作能力提高了，閱讀能力又會被深層的激發(fā)。因而，二者相輔相成的關(guān)系在很大程度上促進了學(xué)生的英語能力。但是，受我國應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致在實際授課中很多教師卻依然沿用照本宣科的教學(xué)方式，向?qū)W生進行英語知識灌輸，學(xué)生對英語單詞、英語句型、英語語法的掌握也都過于的機械，這樣的教學(xué)模式在很大程度上制約了學(xué)生思維發(fā)散[1]。故而，積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大力發(fā)展教師英語閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生要廣泛閱讀英語文章，不限教材，不限類別，在文章的閱讀過程中，遇見不懂的要學(xué)會自覺的查找相關(guān)詞典，或是詢問教師。通過學(xué)生這樣的自主性群文閱讀的方式，能夠讓學(xué)生不知不覺中積累英語詞匯、句型，進而更好的應(yīng)用后續(xù)的英語寫作中，無形中提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

二、豐富教學(xué)形式 提升教學(xué)質(zhì)量

縱觀我國目前普遍的初中學(xué)生的英語寫作能力，可以發(fā)現(xiàn)普遍水平較低。在進行寫作時，學(xué)生大多都是將所學(xué)的詞匯和掌握的句型堆砌起來，文章通篇過于的單一，毫無邏輯性可言，英語語感更是無從體現(xiàn)。再認真剖析教師對學(xué)生進行英語寫作教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，教師也只是單純的讓學(xué)生背誦作文模板，以此應(yīng)付英語考試中的作文寫作。這樣的套用模式，雖然讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)的過程中或多或少的掌握了寫作技巧，但是這般的生搬硬套導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造思維受到了極大的限制。產(chǎn)生這樣現(xiàn)狀的原因，根本就在于學(xué)生的英語閱讀能力太弱，并且英語閱讀時間過短，學(xué)生的英語積累就過少，在寫作中就難以發(fā)揮出來。因而，為了能夠更加拓寬學(xué)生的英語知識層面，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，切忌過多的生搬硬套，積極開展豐富的英語閱讀活動，讓學(xué)生能夠有充足的時間進行閱讀，在無形中深化學(xué)生的知識層次。例如，教師可以采用小組教學(xué)的方式，將學(xué)生均勻的分成若干小組，讓學(xué)生閱讀英語文章時，進行分角色朗讀，學(xué)生在這樣的模式下，就會走進自己的角色，感受人物特性，在朗讀時，就會不自覺地深化自己對語句中的詞匯、句型、語法的理解。此外，教師也要積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，更好的讓學(xué)生沉浸在閱讀環(huán)境中。例如在講授人教版“How much these socks？”的學(xué)習(xí)中，教師就可以同班級同學(xué)一起制作一個“SOCKS SHOP”的主題環(huán)境，讓學(xué)生分組競賽，每個小組要將文中的角色科學(xué)的分配好，并用文中的對話進行表演。通過這樣真實情景的構(gòu)建，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散了學(xué)生的思維模式，促進學(xué)生閱讀水平的提升[2]。而后，教師可以讓學(xué)生通過英文日記的形式進行寫作，將“SOCKS SHOP”的主題授課中學(xué)到了哪些新的詞匯，掌握了哪些新的句型和語法，趁熱打鐵迅速的應(yīng)用文章中，從而積累詞匯的同時提升英語作文水平。

三、閱讀文章大膽擴寫

英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)過程中，教師也可以通過讓學(xué)生擴寫英語文章的方式進行。這樣能夠深化學(xué)生對文章內(nèi)容理解的同時也能更有益于學(xué)生將所學(xué)知識更予以運用，進而提升自身的英語水平。對英語文章內(nèi)容理解后，教師可以讓學(xué)生重讀課文，再次深入的體會文章的寫作思路，深化生詞的運用方法，梳理文章的整體思路，設(shè)置擴寫文章框架，最后再利用相關(guān)的細節(jié)描寫、修辭手法、重點句型、詞匯銜接，將整個框架充實起來。在進行文章擴寫時，教師要充分的考慮到初中生的英語水平，所以對于一些重點難點的句型詞匯學(xué)生理解的可能不夠深刻，所以學(xué)生的文章擴寫中經(jīng)常會出現(xiàn)句型單一、文本重復(fù)率高的現(xiàn)象，教師要給與充分的耐心和細心，認真研究學(xué)生的擴寫文章，發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的問題，逐一的進行針對性解決。例如，牛津譯林版Unit 8 Pets中的教學(xué)過程中，教師就可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行感知后，再將文中的詞匯、句型如何在課文外繼續(xù)應(yīng)用講解明白，再讓學(xué)生自主確定擴寫主題。文中描繪了各種類型的狗，有警犬、雜技犬、家犬，每個狗的性格也各有特點，或是安靜、或是淘氣。通篇文章內(nèi)容較為豐富，描寫手法也較為多變，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后就能掌握了解，在擴寫過程中就能夠更好的應(yīng)用進去，并且教師也要鼓勵學(xué)生適當?shù)募尤胱约旱目捶?，不要害怕出錯而畏首畏尾，全程都要跟蹤，對學(xué)生的問題及時答復(fù)，助力學(xué)生完成一篇優(yōu)質(zhì)的英語文章。

四、學(xué)生相互閱讀批改作文

學(xué)生英語閱讀教學(xué)和寫作能力教學(xué)相結(jié)合，也通過學(xué)生之間互相批改作文、閱讀作文來完成，并且通過這樣的方式也能更有益于學(xué)生閱讀能力的提升、寫作水平的鍛煉、寫作經(jīng)驗的積累。當學(xué)生完成英語作文后，教師可以按照座位、學(xué)生的能力水平進行綜合性的評估分組，讓學(xué)生之間互相交換文章進行閱讀，根據(jù)自己的感覺和學(xué)識水平發(fā)現(xiàn)錯誤，并利用特殊符號予以標注。教師在學(xué)生互相批改的過程中，要進行巡視，對學(xué)生的問題及時的解決。學(xué)生批改過后，教師也要回收上來，對學(xué)生的批改進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題要及時的指正，從而讓學(xué)生對自己的問題清晰了解，防止下次再犯[3]。

結(jié)語

總而言之，初中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法能夠在很大程度上促進英語教學(xué)質(zhì)量的提升，教師要對此引起重視，并積極的應(yīng)用到實際教學(xué)中，同時也要不斷地開發(fā)出新的教學(xué)方法，促進學(xué)生對英語知識的消化理解，進而更好的提升學(xué)生的英語水平。

參考文獻

綦曉芳. 初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J]. 校園英語， 2019.