初中語文閱讀和寫作教學(xué)的有效結(jié)合

孫俊鋒

摘要：閱讀與寫作訓(xùn)練是密不可分的，近年來初中語文閱讀教學(xué)中涌現(xiàn)出了不少新教學(xué)方法，這些教學(xué)方法可以有效地提升學(xué)生素質(zhì)，更符合新課標(biāo)課改的要求。教師要根據(jù)學(xué)生的情況和自己的教學(xué)實際合理的運(yùn)用這些閱讀教學(xué)方法，進(jìn)而提升學(xué)生寫作水平。本文以初中語文閱讀和寫作教學(xué)為例，闡述了目前閱讀和寫作教學(xué)中存在的問題，提出幾點將整本書閱讀、群文閱讀等方法融入初中閱讀活動中提升寫作水平的策略。

關(guān)鍵字：初中語文;閱讀教學(xué);寫作訓(xùn)練

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-190

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響學(xué)生閱讀興趣和想象力提升，在現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還對老師有著很大的影響，尤其體現(xiàn)在閱讀方式的教學(xué)上，以聽和讀為主的閱讀方式仍然是語文閱讀教學(xué)的主要側(cè)重。教師不注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。部分教師雖然明白閱讀對于語文教學(xué)的重要性，設(shè)置了閱讀相關(guān)的課程，但是閱讀課上并沒有將主動權(quán)交給學(xué)生，總是擔(dān)心學(xué)生的理解能力有限，不敢放手，這種模式下學(xué)生注定無法進(jìn)行有效閱讀。

一、目前初中語文閱讀和寫作訓(xùn)練中存在的問題

閱讀教學(xué)方法單一導(dǎo)致閱讀完整性和高效性的缺失，最終影響寫作水平的提升。目前的初中語文閱讀教學(xué)中，主要是以精讀讀法為主，但是這種方法不能讓學(xué)生更多更快的積累寫作素材，讓學(xué)生的閱讀缺乏完整性，不利于對所閱讀內(nèi)容的完整理解。精讀法要求學(xué)生對一字一句進(jìn)行逐一閱讀準(zhǔn)確鑒賞，這種方法只適用于比較碎片化的閱讀，沒有良好的閱讀和寫作氛圍，缺少閱讀交流。閱讀的教學(xué)策略要求教師引導(dǎo)班級中形成良好的閱讀和創(chuàng)作氛圍。

寫作訓(xùn)練與閱讀的教學(xué)過于分離使得兩者不能相輔相成，共同進(jìn)步。部分教師沒有把握好寫作的教學(xué)和閱讀教學(xué)的關(guān)系，沒有將二者有效地聯(lián)系起來。講解寫作就只講寫作，注重寫作中排比、比喻等修辭手法的運(yùn)用，對于學(xué)生素材的積累不夠重視。導(dǎo)致學(xué)生在文章寫作上思路邏輯千篇一律。

二、初中語文組織閱讀活動的有效策略

1.利用整本書閱讀方法，挖掘?qū)W生想象力，提升學(xué)生積極性

改變傳統(tǒng)的閱讀方式，通過整本書閱讀方法改善學(xué)生閱讀和寫作現(xiàn)狀，讓其在閱讀的全面性、積極性和豐富度上都有所提升。在閱讀課堂上，除了聽和讀之外教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，適當(dāng)添加新的元素進(jìn)入課堂，提升學(xué)生對于閱讀的主觀能動性，挖掘?qū)W生創(chuàng)作的想象力和興趣。舉例說明，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作需要和興趣特點推薦適合他們閱讀的課外書籍。

經(jīng)典名著《紅樓夢》的青少年版就是不錯的書籍，教師可以在課上通過PPT進(jìn)行書籍的介紹，對寫作的手法和技巧進(jìn)行介紹，可以選取其中幾個比較能吸引學(xué)生的故事片段進(jìn)行講解，甚至可以播放動畫視頻，學(xué)生對書籍的部分內(nèi)容感興趣之后就會進(jìn)行進(jìn)一步閱讀，對整本書進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中對作者寫作技巧進(jìn)行深入體會，讓書籍的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的想象力，充分引起學(xué)生的閱讀主動性，在閱讀完《紅樓夢》之后教師還可以給學(xué)生介紹其他類似的書籍，感興趣的學(xué)生就會進(jìn)一步拓展閱讀。這種由一個故事拓展到整本書，在由整本書擴(kuò)充到其他書籍閱讀的方法，由點到面的培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和寫作能力，讓學(xué)生在寫作上的思路和想象力更豐富。

2.課內(nèi)課外相結(jié)合，擴(kuò)充學(xué)生知識面，積累寫作素材

整本書閱讀的最大優(yōu)點之一是能夠使閱讀變得更有完整性?，F(xiàn)在的初中語文教材經(jīng)常會有某篇文章取自某篇報道或者名著中一個故事片段的現(xiàn)象，教師在上課講解和學(xué)生在這部分學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能局限在這一部分。然而，對于寫作來說，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想讓學(xué)生寫作的素材更加豐富，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過大量完整的閱讀的方式積累知識和素材。

在初中部編版七年級教材《阿長與<山海經(jīng)>》這一課文的教學(xué)過程中，學(xué)生通過自己的閱讀和教師的講解對這些魯迅回憶的人物有了一定了解，但是只通過這篇課文對于《朝花夕拾》這本回憶性著作的了解畢竟是有限的，為了讓寫作素材積累上更加科學(xué)完整，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一著作進(jìn)行全面的課外閱讀，對魯迅的回憶錄進(jìn)行更細(xì)致的了解。否則的話，當(dāng)以后學(xué)生在寫作中運(yùn)用到魯迅和這本著作相關(guān)素材的時候就不能有準(zhǔn)確完整的表達(dá)。所以教師在完成課堂教學(xué)之后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對《朝花夕拾》進(jìn)行完整的閱讀，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，以課內(nèi)閱讀為切入點，引起學(xué)生的興趣，以課外閱讀為拓展，輔助課內(nèi)閱讀的的理解，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生積累寫作素材。

3.利用群文閱讀方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧

利用群文閱讀的教學(xué)方法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對于課文內(nèi)容的知識掌握，還能夠提升學(xué)生的閱讀和寫作技巧。群文閱讀最大的優(yōu)點就是舉一反三，讓學(xué)生對同類文章的寫作技巧理解更加透徹，運(yùn)用更加嫻熟。在教學(xué)中，筆者對于學(xué)生的要求主要有三方面：第一，根據(jù)文章情況進(jìn)行精讀、速讀和略讀，以單元為主題進(jìn)行訓(xùn)練;第二，讓學(xué)生拓展閱讀，對類似的風(fēng)格或?qū)懽魈攸c的文章進(jìn)行閱讀;第三，引導(dǎo)學(xué)生將同類文章所運(yùn)用的手法運(yùn)用于學(xué)生寫作訓(xùn)練中去，提升學(xué)生的寫作水平。

4.注重閱讀成果展示，營造閱讀和寫作氛圍

利用整本書閱讀和群文閱讀方法之后，教師還可以組織學(xué)生對自己閱讀的成果進(jìn)行展示，通過展示成果，同學(xué)們可以交流溝通。例如，學(xué)生可以對自己在《西游記》中印象深刻的故事，發(fā)揮想象力進(jìn)行描述講解，這種交流既能發(fā)揮想象力，也能讓學(xué)生對于素材進(jìn)行重復(fù)記憶。教師還可以將學(xué)生分組交流自己利用群文閱讀方法學(xué)會了哪些寫作技巧，原文是怎么用的，自己可以怎樣使用這些手法等等。閱讀成果的展示能夠幫助學(xué)生獲得成就感。同學(xué)們能夠通過這個機(jī)會交流自己的閱讀體會，產(chǎn)生共鳴，也有利于營造良好的閱讀和寫作氛圍。

三、總結(jié)

總而言之，在初中的閱讀教學(xué)和寫作活動組織上，教師一定要結(jié)合自己的教學(xué)實際運(yùn)用包括整本書閱讀和群文閱讀方法在內(nèi)的新的教學(xué)方法，課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，通過提升學(xué)生的閱讀技巧來提升寫作水平，注重閱讀和創(chuàng)作氛圍的營造。

參考文獻(xiàn)

【1】淺析初中語文閱讀有效教學(xué)的課堂[J]. 趙瀅婕.新課程（下）. 2018（07）

【2】探討初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練的良性互動[J]. 高月美.新校園（閱讀）. 2017（08）