吳仕輝

摘要：記敘文寫作是初中語文寫作教學(xué)的重點(diǎn)，要教好記敘文寫作，只讓學(xué)生掌握基本的故事脈絡(luò)構(gòu)思，基本的敘述手法是教學(xué)的基礎(chǔ)，但是要提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生從寫作中來強(qiáng)化閱讀能力，提高理解能力，那么還需要結(jié)合優(yōu)秀的名篇名著，來進(jìn)行寫作指導(dǎo)。本文從名著閱讀的角度來探析了初中語文記敘文的寫作指導(dǎo)辦法。

關(guān)鍵詞：初中語文;記敘文;寫作指導(dǎo);名著閱讀

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-193

語文聽說讀寫是一個(gè)體系，不能脫離開其他單獨(dú)發(fā)展某一個(gè)部分。尤其是閱讀與寫作，他們之間存在著非常密切的聯(lián)系。從閱讀中我們得以發(fā)現(xiàn)非常豐富的寫作技巧和方法，從而提高寫作能力。寫作的不斷練習(xí)也能夠讓我們從作者的視角來審視文本，提高閱讀的理解能力和感知能力。因此，記敘文的寫作教學(xué)也離不開文本的閱讀，但是什么文本才是好的參考呢？答案不言而喻，自然是名著典籍了。因此，筆者期望從名著的角度來一探寫作的原委，故而提高初中語文記敘文的寫作指導(dǎo)。

一、學(xué)習(xí)名著中寫作構(gòu)思的藝術(shù)

（1）突出主題。我們閱讀《駱駝祥子》開篇便是作者的說明，本書所寫是“祥子”而并非“駱駝”，至于“駱駝”這個(gè)外號(hào)，那便是與“祥子”的關(guān)系了。開篇簡(jiǎn)單幾句，就為我們點(diǎn)名了主題，也就是講“祥子”和“駱駝”這個(gè)外號(hào)之間的故事。所謂“駱駝”實(shí)際上是指洋車夫的工作，也可以解讀為“祥子”和“車子”的故事，也就是祥子拉車的故事。之后全篇都圍繞這個(gè)主題展開描寫，記錄了祥子買車、失車三起三落的坎坷經(jīng)歷。主題突出是一篇文章成功的基礎(chǔ)。有了主題就有了大樹的主干，任憑枝葉如何繁茂，都不會(huì)被拉偏了去。

（2）合理結(jié)構(gòu)。一篇記敘文，最終要的幾個(gè)元素時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。無論采取何種記敘方式，都要涵蓋這些要素，并且要把握文章的布局，不能把重點(diǎn)放在開頭上，啰啰嗦嗦地?cái)⑹瞿莻€(gè)時(shí)間、那個(gè)地點(diǎn)、因什么而發(fā)生，或者開篇就不停地雕琢人物。記敘文重點(diǎn)在“記事”，對(duì)于人物的刻畫可以融合在故事中，力求簡(jiǎn)明扼要，不用太過繁瑣。凡是說到的一定要有作用性，例如，加入描寫他的服裝華麗是對(duì)情節(jié)有促進(jìn)性的那就寫，假如寫了也沒有什么作用，那么可以盡量省卻。記敘文要把故事的經(jīng)過發(fā)展寫得豐富生趣，引發(fā)人不斷往下閱讀的興趣，而不能頭重腳輕，忽略了重點(diǎn)，忽視了結(jié)構(gòu)。

（3）講求真實(shí)。雖然初中生的經(jīng)歷較為淺薄，但是日常生活中也不乏一些有趣的小事。無論事情有多小，只要他能傳達(dá)出來一些情感和思想，那么就是值得去寫的，寫的時(shí)候不僅要求細(xì)致，而且要求真實(shí)。脫離實(shí)際的記敘是沒有意義的。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，但不能助長(zhǎng)學(xué)生胡編亂造。尤其是在細(xì)節(jié)上，例如有的學(xué)生記敘中有些自相矛盾“在伸手不見五指的夜晚，天上一輪明月亮的耀眼”。這種也是脫離真實(shí)的邏輯問題，伸手不見五指的夜晚是沒有月亮的，月亮也不可能亮得耀眼。雖然學(xué)生是為了突出月亮的明亮，但是顯然邏輯上是不通順的。這也是習(xí)作中極容易出現(xiàn)問題的地方。

二、學(xué)習(xí)名著中人物描寫的藝術(shù)

（1）人物描寫視角，突破“我”的局限。記敘文有三種人稱，但是初中學(xué)生慣用的是第一人稱的記敘視角。雖然并沒有什么問題，但是卻不能體現(xiàn)出新奇的特色來。不妨讓學(xué)生換一種視角，用旁觀者的視角去看“我”看到的同一個(gè)世界，或許會(huì)有不一樣的收獲。對(duì)比這種視角的異同感受，則會(huì)讓學(xué)生在選擇記敘視角上更加靈活和適宜。

（2）人物出場(chǎng)特色，構(gòu)建“你”的印象。上文說了人物描寫不能太過繁瑣，于情節(jié)沒用的描寫就可以省略了。對(duì)于人物的出場(chǎng)同樣如此。例如四大名著《紅樓夢(mèng)》中就非常善于刻畫人物，尤其是王熙鳳的出場(chǎng)，堪為古典名著的經(jīng)典。在教學(xué)中，可以吸取這一經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握人物出場(chǎng)的特色化描寫技巧，通過描寫重點(diǎn)突出這個(gè)人物的性格特征，如此才能給人以深刻印象。

（3）人物性格刻畫，符合“他”的邏輯。記敘文中的人物要符合他的角色、人物性格邏輯，例如，班級(jí)里一個(gè)特別靦腆的女孩子肯定是不會(huì)做出非常過分的舉動(dòng)的，一旦做出這個(gè)舉動(dòng)，必然有她的內(nèi)在心理的巨大波瀾，也肯定是記敘的重點(diǎn)。但是沒由來地跳脫出了人物的邏輯，變會(huì)讓本文失真，這也是學(xué)生值得注意的地方。

三、學(xué)習(xí)名著中情節(jié)發(fā)展的藝術(shù)

（1）啟，設(shè)疑激趣。如何讓記敘文好看，一眼能夠捕捉別人的閱讀興趣，那么就是要巧妙設(shè)疑。在初中寫作中，最常用的設(shè)疑方式就是倒敘、插敘等，畢竟初中生的寫作和構(gòu)思水平較淺，因此還是要從方法上取勝。

（2）中，起伏豐富。記敘文寫的好不好，不在乎這個(gè)故事有多么驚天地泣鬼神，而在于記敘的過程是否有起伏、有高低、有品位。像《駱駝祥子》人生三起三落，跌宕起伏，自然好看，為記敘的佳作。

（3）尾，綿延不盡。要讓一個(gè)平凡的故事也變得有寫作的價(jià)值，一定要在結(jié)尾出點(diǎn)名寫作的主旨，或是自己的深刻感悟，或是故事中所傳達(dá)的深刻哲理，或是發(fā)人深思的一句提問，總之，結(jié)尾一定要能夠打動(dòng)人，要充分利用結(jié)尾的特殊功能性，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的升華。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中語文記敘文寫作要談構(gòu)思的藝術(shù)、人物描寫的藝術(shù)、情節(jié)發(fā)展的藝術(shù)，從多個(gè)角度提升學(xué)生寫作技巧，發(fā)展寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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