淺談小學語文課堂教學中的有效合作策略

金斐

摘要：新課程改革的不斷推動作用下，小學語文教學中合作學習模式受到了廣泛應用，這種教學模式不僅有利于提高學生的學習興趣，同時也滿足了新課程改革所提出的要求，傳統(tǒng)的教學方式已然不適應學生的發(fā)展，為了提高小學語文課堂教學效率，教師需要采取創(chuàng)新性的教學方法，在小學語文課堂上展開有效的合作。本文就小學語文課堂教學現(xiàn)狀進行探討，闡述小學語文課堂教學合作的模式，為小學語文課堂教學中的有效合作提出具體的實施策略。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;現(xiàn)狀;合作模式;有效合作策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-199

在素質(zhì)教育的背景下，提升學生的合作學習能力成為當前小學語文教學的重要目標。在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，存在著嚴重的問題，它限制著學生在語文課堂中能力的發(fā)揮，還影響著小學語文課堂質(zhì)量的提升。因此，語文教師要根據(jù)學生的實際情況以及課堂學習的內(nèi)容，不斷地創(chuàng)新教學的方法，落實新課改的基本要求。運用合作學習策略，支持創(chuàng)新型教學方法，重視學生在課堂中的相互合作、探討，從而營造出一個良好和諧的課堂氛圍，提高小學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

（一）教育理念過于傳統(tǒng)

我國教育長期處于應試教育的模式之下，許多小學語文教師的教學方式和教學內(nèi)容也十分契合應試教育的理念。因此，在教學的過程中，教師并沒有注重學生的主體性，而是以教師為中心進行灌輸式的語文教學，這種教學方式會嚴重影響學生的學習積極性，導致課堂學習效率的降低。

（二）教學方式較為落后

在小學語文課堂中，教學方式是一堂課的靈魂所在，高效的教學方式能夠提升學生學習的興趣，幫助學生以最快的速度進入狀態(tài)，幫助學生理解文章內(nèi)容并背誦內(nèi)容。而當前大多數(shù)的小學語文教師在教學過程中采用的教學方式都比較傳統(tǒng)，并且過于注重教學目標的實現(xiàn)，一味地讓學生對課本進行背誦以及練習習題，導致語文課堂逐步喪失了趣味性，不利于學生情感的培養(yǎng)，更難以達到提升語文核心素養(yǎng)的基本要求。

二、小學語文課堂教學合作模式

（一）師生合作

在小學語文課堂教學中，師生合作是合作學習模式中的基礎模式。在實際教學過程中，教師應該將自己設計到合作模式當中去，讓自己成為合作學習的參與者，與學生一同進行合作學習，完成合作任務。尤其是當學生遇到有一定能夠難度的學習內(nèi)容時，師生之間的合作將發(fā)揮很大的作用，學生可以依靠教師的指導來完成知識的學習或者問題的解答，教師在合作模式中也能夠對學生合作學習的行為給予控制，以確保合作學習的有效性，為小學語文課堂教學效果的提升提供保障。

（二）學生合作

學生合作也是合作學習中最常見的模式，通過學生之間的相互合作來完成對語文知識的學習和問題的解決。在學生之間的合作模式中，教師需要充當合作學習的設計者和監(jiān)督者，確保合作學習模式的正常進行即可，但是不能對學生的合作學習產(chǎn)生過多的干擾，這樣會影響學生在學習中的自主性和主動性。在這種合作學習模式中，教師需要做的是對合作小組的學生進行科學合理的分配設計，保證學生之間的能力互相搭配，達到各個學習小組能夠良性運作，保障學習的有效性的目的。

三、小學語文課堂教學中的有效合作策略

（一）課前充分準備，建立有效合作的前提

充分的課前準備是有效合作教學的前提和基礎，教師在開展合作教學之前，必須要做好充分的準備工作。選擇恰當?shù)恼n程內(nèi)容、確定學習的目標、合理進行學生分組、選擇適合學生的教學方法等。例如，在教授學生詩歌時，如果只是單純地給下達學生背誦任務，對于篇幅較短的詩歌，學生很容易就能完成任務。但是對于理解詩歌的意思，體會詩歌中的意境以及感受詩人所要表達的思想情感，這些對于學生來說就不是單純的背誦就能理解的了。因此，在教學準備工作中，就需要教師進行備課設計，教師要設計確定如何通過合作學習達到詩歌學習的教學目標，讓學生先反復誦讀詩歌，背誦詩歌，在了解詩歌內(nèi)容和作者人生背景的前提下，發(fā)掘詩歌中的景色，感受詩歌的情感，最后通過教師的引導解釋，進一步理解詩歌的涵義。

（二）學生合理分組，構建合作討論的基礎

在合作學習過程中，給學生合理分組時教師的重要任務，但是值得注意的是，教師不能把優(yōu)秀的學生集中分配到一起，這樣很容易會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。教師要盡量均衡地分配各小組成員，將不同性格、不同學習水平的學生分配到一起，學生之間能夠相互合作、取長補短、互相帶動，這樣的分組才能夠促進整個班級學習的良性循環(huán)發(fā)展。

（三）恰當布置任務，調(diào)動學生合作積極性

布置恰當?shù)暮献鲗W習任務是學生合作學習的驅動力，也是學生合作學習有效性的關鍵，教師在進行合作學習任務布置時，要布置符合學生認知難度的作業(yè)，要保證能夠被學生理解，并且能夠達到教學效果。教師要注意觀察各個小組，引導學生打開思路，對于學生的不同答案，教師要給予相應的積極反饋，激發(fā)學生主動學習，大膽表達自己的看法，幫助學生樹立自信，提高學生主動學習的熱情。

（四）科學合理評價，促進學生共同進步

在合作學習中，教師不要將學生的成績作為評價的唯一標準，而是要全面綜合學而生的各種表現(xiàn)，在小組中是否提出新想法、是否積極配合、是否認真對待每一項學習任務。這些都是學生在合作學習中提升和成長的表現(xiàn)，都應當記錄到評價成績中來。評價還可以讓成員相互評價，小組之間評價，幫助學生更好地了解自己和他人，取長補短共同進步。

教學有效性的提升是小學語文教學建設中的重要組成部分，這需要在師生的共同努力下不斷探索，才能夠得以實現(xiàn)，并不是一蹴而就的過程。教師應站在學生的角度對學生進行有效的引導與監(jiān)督，而學生也應該提高學習的積極性，參與度，促進教學發(fā)揮最大的教育效能，從而實現(xiàn)全體學生綜合素質(zhì)的提高。合作教學是提高小學語文課堂有效性的重要措施，在課堂中實現(xiàn)有效的合作，能夠使課堂的教學有效性發(fā)揮到最大。

參考文獻

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