李露

摘要：小學語文低年級的識字教學要遵循學生的心理發(fā)展特點，在教學中以形象思維為主，培養(yǎng)和發(fā)展學生對漢字的興趣。同時要兼顧漢字本身承載的歷史價值和文化內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)的知識本位的識字教學觀，通過個別、組別、類別漢字的故事識字教學，借助聽故事、讀故事、編故事等方式，調動學生的多種感官，激發(fā)學生學習漢字的興趣，提高學生識字的速度和鞏固率，潛移默化地對學生進行品格的陶冶。

關鍵詞：小學語文;低年級;故事識字教學;含義;有效策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-253

一、故事識字教學的含義

所謂故事識字教學，即根據(jù)小學低年級學生的年齡特點，通過教師編識字故事和學生自編識字故事，充分調動學生的多種感官，激發(fā)學生學習漢字興趣的一種教學方法。所編的識字故事的內(nèi)容指向漢字本義，保留和還原象形文字的基本特征。故事的形式符合兒童認知思維的基本特征。

另外，此方法旨在學習過程中，使學生自發(fā)自覺地進行識字，提高學生識字的速度和鞏固率，同時根據(jù)漢字和故事本身具有的積極的文化和教育性意義和作用，潛移默化地對學生進行品格的陶冶。

此項研究的根本目的，一是探索故事識字教學中象形文字教學方法的有效性;二是幫助學生從解釋漢字的角度去學習漢字，以形成學習規(guī)律;三是提高學生漢字學習的鞏固率;四是能讓學生更加準確地運用漢字表情達意。

二、故事識字教學的有效策略

（一）由“學”到“仿”——故事識字教學的途徑

心理學研究表明，兒童具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。在識字中，生字詞的出現(xiàn)都有著一定的特點和規(guī)律，也就是存在著學習的“秘密”，老師所編寫的識字故事就是建立在這個秘密的基礎上的。因此，在故事識字教學開展過程中，每次講識字故事時，教師就告訴學生們這個故事中有很多“秘密”，期待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，誰發(fā)現(xiàn)一個小“秘密”，老師就頒發(fā)“智慧星”給他。這樣，孩子們的興趣一下子就被調動起來了。他們就會自己主動和積極地去聽故事、讀故事，去思考，去尋找“秘密”的所在。這樣，課堂成了“發(fā)現(xiàn)秘密”的樂園。

雖然學生們編的故事不具有那么嚴密的科學性，但是對于低年級的孩子來說，能夠具體生動形象地編成故事，來幫助他們理解和記住所要掌握的知識，就是一種成功。

（二）從“引導發(fā)現(xiàn)”到“自主發(fā)現(xiàn)”——故事識字教學的核心

在識字教學中有個經(jīng)典的解釋和記憶“聰”字的方法：你在學習做事的時候如果能做到耳到、眼到、口到、心到的話那一定能變得很“聰明”。小學低年級階段如何讓學生在識字課堂上積極主動地做到這“四到”呢？如何在讓他們在“四到”后再去發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造新知，真正體現(xiàn)“聰明”的價值呢？

在教學實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)故事識字教學的方法比傳統(tǒng)的由教師首先講出某一個識字的規(guī)律，講解生字的音、形、義，學生被動接受知識的教學方法更高效。分析下來，主要是因為教師編寫的識字故事大多能夠體現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，而這些規(guī)律恰恰是學生不容易看得出的，從而在識字教學中激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。

在故事識字教學中，教師充分調動和運用了學生的這種學習心態(tài)和創(chuàng)造力，引導他們在已有的識字基礎上，借助故事中漢字的演變記憶字形，主動識字，還讓學生明白字的發(fā)音緣由，從而讀準字音，并結合故事情境理解字義。這一套漢字教學模式下來，學有余力學生一般可以舉一反三了，他們能夠在聽故事、講故事的基礎上進行自主識字學習。等大多數(shù)學生通過掌握這種故事識字的方法來識字時，教師就不需要講解這些字了。因此，教師的指導作用主要體現(xiàn)在引導學生發(fā)現(xiàn)識字學習的規(guī)律上。對學有困難的學生，可以在傾聽他人故事講述中得到知識的拓展，一般同學講述的內(nèi)容多來源于日常學習和生活中，與同伴間的知識經(jīng)驗比較相似，更容易加深同伴的印象，帶動不同層次學生一起進入故事識字教學的境遇中，學生在其中體驗到了創(chuàng)造和成功的喜悅。

同樣，老師也在“引導發(fā)現(xiàn)”到“自主發(fā)現(xiàn)”的故事教學實踐中，積累了一定的教學經(jīng)驗，形成了正確認識漢字的有效方法。

這樣，既有效識字，又生動活潑，融洽了學習氛圍。

1.開發(fā)字的本義編故事

在識字教學中，教師有時也根據(jù)字的本義，進行編故事。

如“悅”字，本義：因為談話相投機而開心、喜樂，就可以結合它的本義，教學：小朋友和好朋友之間的每次說話和交談總是讓彼此感到很開心，很喜悅，所以“悅”就是心在享受說的樂趣呢！

2.字形與字義相結合編故事

在識字教學中，教師有時也會采用字形與字義相結合的方法，進行編故事。

如“澡”字，在說文解字中，解釋“喿”，既是聲旁也是形旁，是“操”的省略，表示按步驟進行。教師在編故事過程中，兼顧了這個字的造字本義，說：洗澡時不僅要有熱水，而且還要坐在木盆里，先洗頭，再洗身子、最后洗腳，要一步一步洗，看，右邊部分就是提醒你要按步驟來。在這里，不僅給學生“品”在這里的形象識記方法，而且巧妙地介紹了“喿”的本義，在日后學生遇到“操”、“燥”、“噪”時就能有效遷移了。

在教學中兼顧字形和字義，就更大提升了故事識字教學的效果。

在從“引導發(fā)現(xiàn)”到“自主發(fā)現(xiàn)”的故事識字教學中，引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的組、類、群之間的規(guī)律，幫助學生獲得了較高的情緒體驗和成功感，以使發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程更具意義、更有挑戰(zhàn)性。

3.從學生中來，到學生中去——故事識字教學的秘訣

故事識字教學要想獲得成功，必須以學生的“生本經(jīng)驗”為基礎，使學生在創(chuàng)編故事中活學活用，充分感受語言文字與生活經(jīng)驗的關系。因此，在故事識字中，教師們注重創(chuàng)造一定條件，讓學生自選學習目標，自主參與，體現(xiàn)學習上的主體性。

如在教“北”和“京”時，教師采取的就是讓學生自己選擇喜歡的字去“參觀學習”。教師先讓學生讀故事，從音，形，義方面去思考。學生覺得自己學得不錯了，就向大家介紹自己學習某個生字詞的方法和過程。

“當小老師”是故事識字教學的一個突破口，它體現(xiàn)了教育要面向全體學生，起到“培優(yōu)扶差，帶動其他”的作用，能使每個不同基礎的學生都能得到不同程度的進步。同時這也是從學生中來，到學生中去的良好途徑，小老師代表學生自身的經(jīng)驗，對哪里感興趣、哪里有困惑、哪里已掌握等都能反映出來。此外，學生還能在這個過程中，通過課外閱讀收集各種圖片、資料，放進課桌上的“智慧籃”，上講臺時就地取材，兼顧培養(yǎng)學生的語言表達和組織、分享能力，使識字教學一舉多得。

在我們的故事識字教學法中，每個識字故事都會涉及象形文字，從象形文字開始了解漢字的變化，這樣做的目的是讓學生的文化認同回歸象形。象形文字是華夏民族智慧的結晶，是老祖宗們從原始的描摹事物的記錄方式的一種傳承，是世界上最早的文字，也是最形象的，演變至今保存最完好的一種漢字字體。它是純粹利用圖形來做文字使用，而這些文字又與所代表的東西，在形狀上很相像。一般而言，象形文字是最早產(chǎn)生的文字。用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征，具體地勾畫出來。一個象形字就是一幅畫，一個象形字就記載著一個故事，一段歷史，甚至含有做人的道理。通過故事識字讓學生了解傳統(tǒng)文化，充分感受中國漢字的獨特魅力，實現(xiàn)對祖國傳統(tǒng)文化的認同。

參考文獻

王燕.小學低年級語文識字教學的幾點思考[J].科普童話，2017（10）：43.