小學語文閱讀教學中的讀寫結合

趙梅梅

摘要： 如何在教學中將閱讀與寫作進行深度融合，是新課程改革背景下小學語文教師亟待解決的問題。眾所周知，閱讀在語文教學中占有重要的地位，而小學生處于積累知識的基礎階段，掌握閱讀能力能打下良好的語文基礎，有利于今后的語文學習。為了激發(fā)學生的學習興趣，提高閱讀教學的成效，本文提出在小學語文閱讀教學中，宜采用讀寫結合的教學模式。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-288

閱讀和寫作是小學語文教學中的重中之重，兩者看似不相關，實則互相促進，相輔相成。在新課程改革背景下，小學語文教師要想有效培養(yǎng)和提升學生的閱讀和寫作能力，就必須創(chuàng)新教學方法。而讀寫結合是小學語文教學中十分重要的方法，能讓學生更加熟練地掌握語文知識，在促進學生語文閱讀、寫作水平提升的同時，還有利于學生形成良好的語文思維。

一、應用讀寫結合教學模式的必要性

（一）能夠讓學生認識到讀寫結合的重要意義

在小學語文教學中，閱讀教學一直是重點教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提升學生語文學科核心素養(yǎng)的必然途徑。小學階段的學生，特別是高年級小學生，正處于一種不穩(wěn)定的發(fā)展階段，因受到多種因素的影響，在日常學習和生活中情緒不穩(wěn)定，這些不穩(wěn)定的因素會對他們的身心健康產生一定的負面影響。另外，小學階段的學生思想單純，喜歡自由，不愿意被約束和控制。因此，在閱讀學習中，大部分小學生都認為閱讀學習只是讀文章，跟寫作不挨邊。這時，教師如果采用讀寫結合的模式教學，學生就能真正理解閱讀和寫作在學習中的重要性。在新課程改革背景下，教師應充分認識到閱讀對寫作的重要意義，應不斷開闊學生的知識視野，確保學生能通過閱讀學習積累到豐富的知識和素材。為了提升學生的寫作能力和語言表述能力，在教學中，教師有必要借助文章的表述方法，在語言及思維等方面加強對學生的引導，在不改變句子原意的基礎之上，通過不同修辭手法改寫句子，以此提高學生對語言靈活應用的能力。

（二）能夠加深學生對文本內容的理解和掌握

讀寫結合教學模式是語言類學科教學中經常會應用的一種模式，該教學模式主要是按照閱讀、讀寫結合、寫作的步驟進行的，將閱讀作為基礎，而寫作是對閱讀的一種延伸和拓展。由于小學階段的學生正處于思維發(fā)展的關鍵時期，缺乏一定的生活經驗與學習經驗，在閱讀和理解一些篇幅較長且內容較復雜的文章時，經常會存在一些邏輯上的錯誤。比如《白鷺》這篇文章，作者用生動、形象且清新的語言充分展示了白鷺的獨特性，表達了其對美好事物的追求和喜愛。在教學完成之后，筆者引導學生借鑒文章中的修辭手法，描寫在實際生活中遇到的事物，以此表達自己的思想感情。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

在小學語文閱讀教學中，雖然越來越多的教師認識到了讀寫結合教學模式的重要意義，但是在實際的教學中，還有部分教師未能準確認識到讀寫結合教學模式的重要價值，認為閱讀和寫作是兩個截然不同的教學環(huán)節(jié)，兩者之間沒有直接的聯系。因此，這部分教師在教學時，就不會引導學生研究文章的寫作技巧和手法，不會將閱讀教學科學合理地運用到寫作教學中，而是將閱讀和寫作教學完全獨立。在這樣的教學理念下，有不少教師將朗讀作為教學的重點，導致無法調動學生學習的積極性。另外，還有部分教師將教學重點放在閱讀上，對寫作教學有所忽略，而在備課環(huán)節(jié)，又過于側重閱讀教學，對寫作教學的課時安排少之又少。由于寫作課時安排較少和對寫作教學的不重視，教師往往難以對學生進行有針對性的指導。如果教師單純側重閱讀教學，忽略對學生寫作技巧、寫作思路等方面的教學和指導，就會導致寫作教學效率低下。

三、讀寫結合教學模式的應用策略

（一）合理應用讀后感

大部分學生在閱讀完一篇文章之后，都會產生一些共鳴或感悟，文章中的故事情節(jié)、思想情感及人物特征等都會對學生的心理有所影響，此時學生的表達欲望和寫作熱情就會被喚起。因此，教師要準確把握這一時機，充分利用學生的讀后感悟，鼓勵學生大膽地將自己的所想所感記錄下來，不僅能豐富學生的情感體驗，還能提升學生的語言表達能力。此外，在閱讀教學實踐中，教師還要加強對學生寫作技巧、寫作思路和方法的指導，讓學生區(qū)分各種文章的類型和相應的寫作手法，讓學生能夠流暢地組織自己的語言。

（二）提升學生的讀寫水平

由于小學階段的學生年齡尚小，具有活潑好動、愛玩的性格特點，閱讀學習對他們來說是枯燥乏味的。大部分學生對閱讀往往是三分鐘的熱度，雖然一開始會投入閱讀過程中，但過了一段時間之后，就沒辦法靜下心來閱讀文章。針對這種學習狀態(tài)，教師可以采用讀寫結合的教學形式，充分運用摘抄加深學生對閱讀內容的印象，引導學生通過段落摘抄的形式不斷學習，從而實現對文章的深度閱讀，提升學生閱讀的有效性。例如，教師可以將整個單元的課文作為閱讀單位，在講解新單元之前，引導學生對將要學習的單元知識進行預習，并且在課余時間閱讀單元中的每篇課文，通過摘錄的形式記下自己閱讀文章后的感想。這種教學方式，不僅能將閱讀和寫作有機融合，還能在潛移默化中幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，讓學生掌握有效的讀寫學習方法，從而充分發(fā)揮學生自主閱讀的作用，提升學生的閱讀和寫作水平。

（三）引導學生進行文本仿寫

小學生的模仿能力較強，教師在教學中可以充分利用學生的這一特點，從而激發(fā)學生的模仿潛能，引導學生對教材中的文章進行仿寫，以此發(fā)展學生的語言能力和感知能力。仿寫課文是將閱讀和寫作結合起來進行教學的最為直接的方式。仿寫首先需要閱讀，掌握文章的內容和內涵，深刻理解課文然后才能進行仿寫。而仿寫也是一項非常鍛煉小學生寫作能力的教學方式。在仿寫過程中，學生需要對原文進行分析，厘清原文的行文脈絡、學習其中的寫作手法，比如前后呼應、承上啟下、開篇點題等，或學習原文的謀篇布局、主要使用的修辭手法、比較新穎的詞語和句子等。

四、結束語

綜上所述，在小學語文教學中應用讀寫結合教學法，能將閱讀與寫作有機結合，能為小學語文教學的進一步改革和發(fā)展明確方向，對提升學生的閱讀寫作能力，促進學生的語文綜合能力的發(fā)展具有重要作用。因此，教師必須結合教學實踐，積極有效地開展讀寫結合教學工作，從而實現小學生語文讀寫能力的全面提升。

參考文獻

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