洪波

摘要：情感教育是語文課程當(dāng)中最常用的一種教育方式，新課改對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高的要求。為進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)也為了更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，教師有必要全面開展情感教育。當(dāng)前階段，初中語文教學(xué)中情感教育的質(zhì)量不高，情感教育水平也參差不齊，為進(jìn)一步優(yōu)化并提升情感教育的成效，更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展以及情感養(yǎng)成，教師有必要采用高效化的情感教育策略，最大限度地提升情感教育的水平。

關(guān)鍵詞：情感;初中語文教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-108

引言

在傳統(tǒng)時(shí)期的初中語文課堂中，教師深深受到了應(yīng)試教育理念的影響，將教學(xué)重點(diǎn)放在了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，所實(shí)施的教學(xué)策略不夠合理，沒有拉近和學(xué)生之間的距離，甚至與學(xué)生之間情感上的鴻溝愈來愈深?；诖?，在新時(shí)期的教育環(huán)境下，從事初中語文教師這份職業(yè)，要及時(shí)改變自身的教學(xué)思想，以嶄新的教育理念在課堂實(shí)踐活動(dòng)中滲透情感教學(xué)策略，使學(xué)生以愉悅的心情能動(dòng)地參與課堂，從而通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語言幫助學(xué)生獲取語文知識(shí)與技能，使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到良好的發(fā)展，呈現(xiàn)出精彩紛呈的初中語文課堂教學(xué)效果。

一、初中語文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)教師在實(shí)施初中語文教學(xué)活動(dòng)過程中，對(duì)于情感教育的滲透未給予足夠的重視。一些語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，更多的是注重知識(shí)的講授，忽略學(xué)生的情感教育，單一性地進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，功利性地講解考試中的重點(diǎn)，以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的背誦，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生對(duì)于純文字版的講述普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性的主動(dòng)性，雙方之間較難產(chǎn)生一定的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解文字背后所代表的意義，難以構(gòu)建學(xué)生心中的文化素養(yǎng)。這樣不利于學(xué)生的情感發(fā)展，不利于學(xué)生的自我增值與提升，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、情感在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）挖掘教材本身內(nèi)在情感

無論何時(shí)，教材都是最基本的教學(xué)資源，脫離教材的教學(xué)是無法獲取理想中的教學(xué)效果的?；诖耍鳛橐幻聲r(shí)代下的初中語文教師，首先要充分了解能夠選入初中語文教材的內(nèi)容，都是非常優(yōu)秀的文學(xué)作品，從教育目標(biāo)上看也都在從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。除了對(duì)教材做到理性認(rèn)知之外，教學(xué)之前還需要學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入的情感解讀，即用自己的情感嘗試著理解文章中飽含的內(nèi)在情感，再引導(dǎo)學(xué)生深入的分析所要閱讀的文本內(nèi)容，幫助學(xué)生充分理解文本內(nèi)容及內(nèi)涵。比如對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之外是否還有對(duì)自我身世的哀嘆，對(duì)信仰和事業(yè)追求的同時(shí)是否還滲透著同志戰(zhàn)友間的深情厚誼，進(jìn)而由表及里，讓學(xué)生們暢所欲言，對(duì)所感知到的不同情感充分發(fā)表意見，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，真正意義上踐行新課程改革背景下所倡導(dǎo)的以生為本教育理念，以求達(dá)到影響和感染，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感，綻放初中語文精彩課堂的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)心情感

在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的中心，教師的一切教學(xué)活動(dòng)或者情感滲透，都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。同時(shí)，教師更要和學(xué)生保持高效的溝通與交流，隨時(shí)掌握學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)以及思維現(xiàn)狀。為此，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生全面深入地把握人物事跡中蘊(yùn)含的情感。初中語文中的很多內(nèi)容都涉及人物事跡，雖然從表面上來看，人物事跡不夠凸顯，但若通過整合上下文資源，就很容易把握住關(guān)鍵的人物事跡。一方面，教師應(yīng)該注重強(qiáng)化與學(xué)生的課堂溝通以及深入交流，以高效且常態(tài)化的方式以及手段等，積極尋求同學(xué)生的溝通。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入有效地把握語文課文中人物內(nèi)心的情感變化等，讓學(xué)生能夠逐步從淺層次的情感認(rèn)知入手，逐步過渡到深層次的情感共鳴。再比如，教師可以創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，讓他們?cè)谔接懸约盎?dòng)的過程中來豐富自身的情感體驗(yàn)。另一方面，在語文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把握好課文中人物的充沛情感，嘗試采用剝絲抽繭的方式來深層次地領(lǐng)悟情感，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的情感感受能力。

（三）利用多媒體方式渲染學(xué)生情感

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂的效果往往與教師的表達(dá)能力、肢體情緒等息息相關(guān)，但是單純的語言描述很難讓學(xué)生有真實(shí)的畫面感和體驗(yàn)。因此教師可以運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，多方面、全方位地激發(fā)學(xué)生的思想感情，使學(xué)生從心底產(chǎn)生共鳴，不由自主地融入作者所表達(dá)的情感當(dāng)中，和作者的心思和情感有效地融合在一起。比如在《沁園春·雪》的教學(xué)中，教師可借助多媒體播放這首歌曲，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生體會(huì)到冰封雪覆的美景，再鼓勵(lì)學(xué)生配合著一些適合冬天的配樂進(jìn)行朗讀，感受文章的情感變化，然后借助多媒體向?qū)W生展示一些全國(guó)各地和文章當(dāng)?shù)叵卵┑膲延^場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到景色之美，也理解文字表達(dá)之妙，從而將作品中的情感自然地帶出。同時(shí)，在學(xué)習(xí)其他關(guān)于鄉(xiāng)村、海洋、民俗、四季等各種事物和景色的文章詩詞的時(shí)候，教師都可以通過多媒體尋找一些契合教學(xué)主題和內(nèi)容的資料，通過視頻播放、圖片展示、樂曲配音等方式讓學(xué)生在特定的氛圍中受到感染。

結(jié)束語：

總而言之，情感教育在初中語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用是讓語文知識(shí)回歸本質(zhì)的一種表現(xiàn)，其不僅讓語文知識(shí)變得更為生動(dòng)、具體，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了語文知識(shí)的無窮魅力。情感教育可幫助語文教學(xué)更好地開展及實(shí)施，因此，在日常的教學(xué)中，教師要將情感教育的滲透入實(shí)際的語文教學(xué)中，以更好地提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，提升語文教育實(shí)效性。

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