消減兩極分化的策略

雷麗

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)的課程教學(xué)中存在著較為明顯的兩極分化現(xiàn)象，這種兩極分化現(xiàn)象不僅僅體現(xiàn)在生字詞的記憶與背誦，閱讀理解能力的提升上，還體現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音上。雞場(chǎng)小學(xué)作為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，在日常的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中也存在著較為明顯的兩極分化現(xiàn)象。本文將嘗試通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)法來(lái)進(jìn)行兩極分化現(xiàn)象的消減，下文將對(duì)此展開論述。

關(guān)鍵詞：兩極分化;分層教學(xué)法;實(shí)踐與研究

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-137

引言

許多教育教學(xué)研究者在針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中所存在的兩極分化現(xiàn)象，進(jìn)行更深入的研究與探討時(shí)，往往都是從教師的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)現(xiàn)象的探討與研究，或者從外部原因，譬如家庭成長(zhǎng)環(huán)境，農(nóng)村的教育教學(xué)資源等方面來(lái)進(jìn)行研究與探討。但實(shí)際上農(nóng)村小學(xué)生在日常的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，所以會(huì)存在較為明顯的兩極分化現(xiàn)象，與小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量有更為密切的關(guān)聯(lián)。因此有關(guān)研究者應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生本身來(lái)進(jìn)行相應(yīng)現(xiàn)象的探討與分析。

一、小學(xué)英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象原因探析

想要采用分層教學(xué)法來(lái)進(jìn)行兩極分化現(xiàn)象的糾正，首先要對(duì)現(xiàn)階段兩極分化現(xiàn)象存在的原因進(jìn)行深入的研究與探討。從小學(xué)生本身的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行兩極分化現(xiàn)象的探析不難發(fā)現(xiàn)，之所以會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，與小學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度有較為明顯的關(guān)聯(lián)。有些小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有較為濃厚的興趣和高漲的熱情，會(huì)以更為主動(dòng)的姿態(tài)來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的課程學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)相比較其他學(xué)生而言，這一部分學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中就能取得更為良好的成績(jī)。其生字詞的累積量、閱讀能力的顯現(xiàn)以及口語(yǔ)表達(dá)能力都要優(yōu)于同齡人，這便是小學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中存在較為明顯兩極分化現(xiàn)象的主要原因。除此之外，小學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)存在兩極分化現(xiàn)象，還與學(xué)生個(gè)人天賦能力有莫大的關(guān)聯(lián)。由于小學(xué)生在天賦能力上存在著較為明顯的差異性，因此在單位學(xué)習(xí)時(shí)間下，有些學(xué)生能夠順利的完成教師布置的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，但有些學(xué)生難以完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，也難以進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的深入掌握和熟練運(yùn)用。而事實(shí)上在拋開家庭因素以及教育教學(xué)資源使用因素，單純專注于學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)模塊來(lái)進(jìn)行探討，教師使用集體教學(xué)法，意味著全體學(xué)生處于相同的受教育條件下，但仍然存在著較為明顯的兩極分化，因此，有關(guān)教育研究者理當(dāng)從小學(xué)生本身來(lái)進(jìn)行兩極分化現(xiàn)象的原因探析。

二、分層教學(xué)法的使用措施分析

針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的兩極分化現(xiàn)象有關(guān)教育教學(xué)研究者，應(yīng)當(dāng)嘗試采取使用英語(yǔ)分層教學(xué)法來(lái)進(jìn)行日常的課程教學(xué)，這能夠有效的消除現(xiàn)階段較為明顯的英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象，下文將對(duì)分層教學(xué)法的使用措施進(jìn)行深入的研究與探索。

1.重視學(xué)生的個(gè)體差異性

想要順利的使用分層教學(xué)法來(lái)進(jìn)行日常的課程教學(xué)，意味著教師不能將全班學(xué)生看做一個(gè)單純的集體來(lái)進(jìn)行集體授課。教師應(yīng)當(dāng)在日常的課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異引起足夠的重視，將身處在同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，當(dāng)做不同的個(gè)體來(lái)看待，只有如此才能夠達(dá)到較為良好的教學(xué)狀態(tài)，才能夠順利的使用分層教學(xué)法來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)。因此分層教學(xué)法使用的第一要義，是教師意識(shí)到了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，并基于此進(jìn)行日常教學(xué)理念的改進(jìn)與完善。

2.分層教學(xué)與集體教學(xué)相結(jié)合

所謂的分層教學(xué)并不意味著教師需要將一個(gè)班級(jí)企業(yè)內(nèi)的學(xué)生分成好幾個(gè)部分，使用不同的方式和完全不同的授課內(nèi)容來(lái)進(jìn)行日常的課堂教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)。所謂的分層教學(xué)，指的是在基于相同的授課條件和授課環(huán)境背景下，學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)度和質(zhì)量采取有的放矢的方法，為學(xué)生查缺補(bǔ)漏，引導(dǎo)學(xué)生以更為良好的狀態(tài)和效率來(lái)進(jìn)行相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)新授課程知識(shí)有更為全面的把握。因此想要更好的使用分層教學(xué)法來(lái)進(jìn)行日常的課程教學(xué)，就需要將其與集體教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合使用。譬如在進(jìn)行人教版三年級(jí)上冊(cè)《Colours》這一課程教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生一同進(jìn)行英語(yǔ)中顏色單詞的學(xué)習(xí)與記憶。在率先進(jìn)行了集體授課方式使用后，根據(jù)學(xué)生在新授課程知識(shí)掌握過(guò)程中所呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)，采取必要的措施和手段來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的分層教學(xué)。

3.分層教學(xué)要尊重學(xué)生的意愿

即便是使用分層教學(xué)法來(lái)進(jìn)行日常的英語(yǔ)課程教學(xué)，也并不意味著教師處于教學(xué)主導(dǎo)地位，可以自主進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的完成。教與學(xué)本身是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，因此在分層教學(xué)法使用的過(guò)程中，教師必須與學(xué)生進(jìn)行充分的交流與溝通，在充分尊重學(xué)生的意愿，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美預(yù)期的情況下，采取更切合學(xué)生學(xué)習(xí)期待的方式，進(jìn)行日常的分層教學(xué)，只有如此，才能使得分層教學(xué)法達(dá)到更為良好的教學(xué)效果，使得學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象得到進(jìn)一步的消除，讓學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量均達(dá)到較為良好的狀態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)：

很多教師在進(jìn)行分層教學(xué)法使用的過(guò)程中，都過(guò)于注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字詞的積累，語(yǔ)法學(xué)習(xí)和寫作閱讀訓(xùn)練，但實(shí)際上口語(yǔ)教學(xué)也同樣重要。這是有關(guān)教師在使用分層教學(xué)法的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的部分，只有讓學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)一步的縮小差距，才能讓所有學(xué)生都順利的使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行日常的交流。

參考文獻(xiàn)

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