張海萍

摘要：口語的交際水平也是聽話和說話能力相結(jié)合的水平。隨著人們生活水平的提高，各種交際活動層出不窮，口語交際能力是每個人都應(yīng)該具有的必備技能。口語交際能力強，也是這個人綜合素質(zhì)好的一種體現(xiàn)，這樣的人在社會生活中往往能得到更多關(guān)注。所以提高小學(xué)生的口語交際能力勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué);問題及應(yīng)對策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-139

引言

各個領(lǐng)域之間的聯(lián)系越來越緊密。交際與合作已成為社會發(fā)展的重要引擎。因此，各個領(lǐng)域人才的口語交際需求不斷增加。口語交際是語文小學(xué)語文課程的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，作為語言的核心學(xué)科的小學(xué)語文，必須從當(dāng)前的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，并為幫助小學(xué)生快速提高整體口語交際能力創(chuàng)造一個良好的平臺。在課堂上引導(dǎo)學(xué)習(xí)口語交際，將生活中的交際技能和在課堂中進(jìn)行練習(xí)，從而使學(xué)生掌握交際技能，并發(fā)展與他人互動和相處的交際技能。同時，在語文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，充分利用教材，設(shè)計情景和問題，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題

（一）教學(xué)設(shè)計缺乏經(jīng)驗

受到應(yīng)試教育的影響，部分教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的答題能力，這導(dǎo)致小學(xué)語文教師更加注重學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，而忽視傾聽能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，不重視口語交際教學(xué)活動的開展。雖然隨著國家對素質(zhì)教育越來越重視，小學(xué)語文教師逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視口語交際教學(xué)，但是由于這部分教學(xué)在長期缺乏重視，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)設(shè)計上缺乏經(jīng)驗，并且也沒有太多的成功案例可以借鑒，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計上本身就不夠完美，從而導(dǎo)致很多小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題，如教材選擇不夠貼近實際，教學(xué)互動設(shè)計難以達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生難以從教學(xué)中擁有獲得感等。

（二）學(xué)生存在心理障礙

學(xué)生在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中處于主體地位，學(xué)生參與質(zhì)量的好壞直接影響著口語交際教學(xué)效果的好壞。但是部分學(xué)生存在心理障礙，從而很排斥參與到口語交際教學(xué)活動中。常見的學(xué)生心理障礙主要有三種表現(xiàn)。第一種是自卑、害怕和膽怯。這是一種消極的心理障礙，學(xué)生的不夠自信使得他們不愿意進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。第二種是自尊心強。這類學(xué)生雖然自信，但是他們也擔(dān)心在參與口語交際教學(xué)活動中的行為被眾人嘲笑，所以不會積極主動參與其中。第三種是性格內(nèi)向。這類的學(xué)生天生就不喜言談，對口語交際課就是避而遠(yuǎn)之。學(xué)生心理障礙的存在，極不利于小學(xué)語文口語交際教學(xué)的開展。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造交際環(huán)境

要想鍛煉學(xué)生的口語交際能力，聽和說是最基本的內(nèi)容，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，發(fā)揮自己的本領(lǐng)，勇于創(chuàng)新創(chuàng)造積極有趣且符合學(xué)生年齡階段的口語交際情景來刺激學(xué)生，說出想說的話，讓學(xué)生建立起自信心?？梢愿鶕?jù)教材設(shè)定一定的交際情形，比如在學(xué)習(xí)課文的過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)書本上的內(nèi)容設(shè)計一些符合課本內(nèi)容和孩子們接受能力的情景，讓學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上，能夠用自己的理解去解決書本上的問題?；蛘撸v述親身經(jīng)歷。關(guān)于鍛煉口語交際能力，其實還有一個非常好的辦法，就是利用各種情境來發(fā)掘兒童的潛力，讓他們自由自在地形容自己曾經(jīng)親身經(jīng)歷過的一些事情，這樣做可以貼近學(xué)生們的生活，而且也是最自然的一種鍛煉口語的形式。讓他們用自己的語言來講述內(nèi)容，教師不用加以任何限制，就讓學(xué)生勇敢地去說出來，可以說他們最喜歡聽的一個故事等，這些都可以鍛煉他們的口語表達(dá)能力。

（二）開發(fā)資源，整合教材，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

詞語是語言的基本單位，而句子是語言表達(dá)的基本形式。因此，如果學(xué)生想說得清楚、說得好，則必須首先練習(xí)好詞語和句子。如，常（非常），小貓非?？蓯?。我經(jīng)常（經(jīng)常）和小紅在一起做作業(yè)。這種類型的訓(xùn)練簡單易行，不僅可以幫助學(xué)生建立詞匯量和鞏固新詞語，還可以幫助標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生的口語。教師的口語能力應(yīng)成為學(xué)生的榜樣。無論是與學(xué)生交談還是站在講臺上講課，他們都必須講清楚，使用精確的詞匯，表達(dá)方式整齊并使用簡潔的句子來感染學(xué)生。必須及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的語言問題，為學(xué)生養(yǎng)成良好的口語習(xí)慣打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)選擇與學(xué)生的真實生活接近或與學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗接近的話題;在口語交際課程中創(chuàng)造各種交際環(huán)境，使每個學(xué)生都可以自由地進(jìn)行口語交際。在語文教學(xué)中，“口語”和“寫作”是相輔相成的。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)特別注意口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，并堅持“先寫后說”的原則。例如，教學(xué)生寫“我發(fā)現(xiàn)了”的作文時，他們應(yīng)該營造一種交際的感覺，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，然后讓學(xué)生寫的內(nèi)容會更生動、更精確，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。

（三）運用多樣的訓(xùn)練方式，使學(xué)生有話能說

教師可以在正式上課之前安排一個3～5分鐘的演講環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己，只要是正能量的話題都可以說，目的在于增加學(xué)生的交流機會，鍛煉學(xué)生的膽量，提高學(xué)生的口語交際能力。不要小看這短短的3～5分鐘，只要教師組織得當(dāng)、引導(dǎo)到位，學(xué)生的口語交際能力和膽量都能得到較大的提升。筆者的做法是讓學(xué)生分成小組，以小組為單位進(jìn)行發(fā)言，讓小組中的每個人都有發(fā)言的機會。筆者每天根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活內(nèi)容提出一個話題，并讓各個小組成員合作、交流、探討，一起準(zhǔn)備第二天的演講內(nèi)容。小組演講完后，筆者讓其他小組對演講的小組進(jìn)行評價，讓所有學(xué)生共同成長。

結(jié)束語：

口語交際能力不是一朝一夕就能夠突飛猛進(jìn)的，這需要老師不斷地為學(xué)生創(chuàng)造口語練習(xí)的條件，活躍口語交際的氛圍，在逐漸積累說話技巧的過程中，提高學(xué)生的口語交際水平。

參考文獻(xiàn)

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