田野

摘要：在初中歷史教學(xué)中，探究類試題是非常重要的一類考查題型，探究題旨在通過給定學(xué)生一定的歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生從試題構(gòu)建的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而考察學(xué)生對相關(guān)歷史知識要點(diǎn)的掌握情況，并鍛煉學(xué)生的解決問題的能力及創(chuàng)新精神。隨著新課改的不斷深化與發(fā)展，探究類試題對學(xué)生帶來的促進(jìn)提升作用愈發(fā)明顯，因此我們要更加重視探究類試題的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史教學(xué);探究題教學(xué);策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-196

引言

探究類試題的考察重點(diǎn)就是學(xué)生對歷史知識的掌握及綜合運(yùn)用能力，而對歷史知識的綜合運(yùn)用能力是一個(gè)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成果及能力的具體體現(xiàn)。從實(shí)際情況來看，很多學(xué)生明明已經(jīng)很好地掌握了相關(guān)的歷史知識，但是在解答探究類試題時(shí)，仍會(huì)表現(xiàn)得茫然無措，究其原因，就是學(xué)生并沒有很好地對相關(guān)歷史現(xiàn)象形成自己的認(rèn)識，從而使自己缺乏思想上的認(rèn)知與思考，亦無法圍繞考察主題發(fā)表自己的見解等。

一、加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的掌握

要解決歷史問題，就要具備相關(guān)的歷史知識，憑空臆想或者捏造只能讓自己貽笑大方，因此，鞏固學(xué)生對歷史知識的掌握，是提高學(xué)生解決歷史問題的關(guān)鍵。比如，我們在學(xué)習(xí)中國歷史時(shí)，首先就要掌握中國封建王朝歷史發(fā)展軸線，要清楚從夏商周到元明清的發(fā)展順序，如果連這個(gè)順序都記不清楚，也就無法充分理解中國歷史文化的發(fā)展變化規(guī)律了。很多初中歷史教師在教授學(xué)生中國歷史知識時(shí)，都沒有注意讓學(xué)生深刻記憶這一時(shí)間軸線，缺乏歷史學(xué)習(xí)的全局觀，最明顯的表現(xiàn)，就是再進(jìn)行單元學(xué)習(xí)時(shí)，沒有進(jìn)行必要的上下貫通[1]。舉例來說，我們在學(xué)習(xí)《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》單元知識時(shí)，只是重點(diǎn)教授學(xué)生秦統(tǒng)一至漢滅亡期間的歷史文化知識，而沒有與《夏商周時(shí)期：早期國家的產(chǎn)生于社會(huì)變革》單元中相關(guān)知識做必要的承接，導(dǎo)致學(xué)生都是以片段化的方式學(xué)習(xí)歷史知識，而沒有對中國歷史發(fā)展進(jìn)程形成必要的全局性認(rèn)識，這樣的教學(xué)方式，非常不利于學(xué)生對此類系統(tǒng)性文化知識的理解和掌握。

我們在歷史教學(xué)時(shí)，要注意立足于當(dāng)前階段的教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行時(shí)間和空間上的拓展教學(xué)，讓學(xué)生站在更高的層次接受歷史文化知識。比如，我們在學(xué)習(xí)《遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化》相關(guān)知識時(shí)，要注意教授學(xué)生反思 該段歷史時(shí)期之前的歷史知識，從前一單元的知識學(xué)習(xí)中，能夠過渡承接至本單元的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，還要注意空間上的歷史知識聯(lián)系，在中國的遼宋夏金元時(shí)期，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)牧私獗藭r(shí)世界上其他國家和民族發(fā)生著什么重大的歷史事件，正處于什么歷史時(shí)期等等。時(shí)間和空間上的拓展教學(xué)，能夠讓學(xué)生對歷史的發(fā)展有一個(gè)更加清晰、全面的認(rèn)識，同時(shí)也利于學(xué)生對世界歷史知識的理解和學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)真閱讀題干，充分理解題意

審題是我們解決問題的第一步，也是最重要的一步，我們能夠明確探究的主題，避免偏題，全在于我們對題意的理解。在初中歷史探究題教學(xué)中，我們可以專門針對審題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以模塊化教學(xué)的方式，幫助學(xué)生提高審題能力。如題：新航路開辟、資產(chǎn)階級革命、工業(yè)革命對歐美國家的崛起產(chǎn)生了巨大的作用。這是探究題給出的材料，所有的設(shè)問也都會(huì)圍繞該段材料進(jìn)行，我們在閱讀完這段材料后，首先就是整理出了新航路開辟、資產(chǎn)階級革命以及工業(yè)革命這三大歷史事件，然后材料的重點(diǎn)則是這些歷史事件對歐美國家的崛起產(chǎn)生的作用，在解答該題時(shí)，如果脫離了這一重點(diǎn)，而僅僅圍繞這三大歷史事件進(jìn)行敘述，就會(huì)讓我們的答案脫離題意，從而降低我們解答習(xí)題的質(zhì)量。

三、運(yùn)用歷史知識，尋找解題關(guān)鍵

探究題的材料及設(shè)問一定是從我們已經(jīng)掌握的歷史知識中來的，在探究題教學(xué)中，我們要讓學(xué)生形成尋找材料及教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)的習(xí)慣，學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種習(xí)慣，在面對探究題材料時(shí)，就會(huì)快速擬定解題思路，明確解題的方向[2]。除了探究題材料與教學(xué)內(nèi)容之間的觀點(diǎn)連，還有探究題材料與問題的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，正所謂“萬變不離其宗”，如果我們找到了這兩個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，任憑題干如何變化，我們也能夠回歸書本，找到解題的關(guān)鍵。因此，在探究題教學(xué)時(shí)，我們要教授學(xué)生摒棄材料可能會(huì)對我們審題產(chǎn)生的干擾和影響，明確題干的關(guān)鍵點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生將問題回歸書本，在書本中尋找答案，從而精準(zhǔn)解答習(xí)題。

四、圍繞考查重點(diǎn)，找到解題的落腳點(diǎn)

這一環(huán)節(jié)主要是對問題的理解與研究，通過閱讀材料，我們清楚了試題考查的知識范圍，而問題則是對這一范圍的進(jìn)一步細(xì)化。要避免答非所問，就要注意問題的針對性和具體性，提煉問題的關(guān)鍵點(diǎn)，然后圍繞考查重點(diǎn)，進(jìn)行多角度的分析與思考，最后給出明確而具體的答案。比如，根據(jù)前文材料設(shè)問：第一次工業(yè)革命對英法美國家產(chǎn)生的重大影響，這一問題就是對探究題材料（新航路開辟、資產(chǎn)階級革命、工業(yè)革命對歐美國家的崛起產(chǎn)生了巨大的作用。）的進(jìn)一步細(xì)化，問題明確了三大歷史事件中的工業(yè)革命事件，并且是第一次工業(yè)革命，以及歐美國家中的英法美三個(gè)國家，要精準(zhǔn)解答這一問題，就要注意這些細(xì)化條件，避免寬泛的回答而失水準(zhǔn)。

結(jié)束語：

綜述，要提高初中年級學(xué)生對歷史探究類試題的解決能力，強(qiáng)化探究題的教學(xué)效果，首先就要幫助學(xué)生鞏固對歷史知識的掌握，教授學(xué)生審題的技巧，注意材料、問題與教材的關(guān)聯(lián)之處，并能夠從中找出解決問題的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]曾憲志. 新課標(biāo)下的初中歷史教學(xué)策略探究[J]. 各界， 2020， 000（002）：138.

[2]李紹林. 基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)策略探究[J]. 讀天下（綜合）， 2019（24）：0098-0098.