不拋棄、不放棄，從根源上轉變學生的學習態(tài)度

李番英

摘? 要：在廣大一線英語教師的長期教學實踐當中，老師們常常在工作當中兢兢業(yè)業(yè)、盡職盡責。但往往一個學期的辛勞結束以后，班中后進生的成績卻仍然不見提高。壓力之下，師生關系、家庭親子關系又往往劍拔弩張，形成惡性循環(huán)，進而導致這些學生的學習表現(xiàn)繼續(xù)停滯不前。近年來，正面管教的教育理念在中國盛行。正面管教的教育理念主張尊重、鼓勵孩子，倡導教師和家長在教育過程中保持和善而堅定，用溝通和信任搭建起孩子健康成長的橋梁，培養(yǎng)孩子學習和生活的技能。本文旨在探討正面管教理論在小學英語教師的后進生個別輔導工作中所起到的作用。

關鍵詞：正面管教;小學英語;后進生個別輔導

我是一名小學英語教師。在我的教學生涯當中，每一年，都會遇到那么幾個學生，他們在英語學習上特別吃力：課堂上跟不上節(jié)奏、課后作業(yè)拖延、作業(yè)質量低下，長期缺乏自信…..這些學生的表現(xiàn)讓我感到特別憂心。為了幫助這類學生，我想了很多的辦法：跟學生談心、家訪、一對一輔導、利用小老師開展個性化幫扶……可謂是費盡了心思。但是，有些學生的表現(xiàn)卻沒有明顯的進步。有的孩子甚至出現(xiàn)了嚴重的厭學表現(xiàn)。這種情況深深地困擾著我。

2016年的暑假，我閱讀了一本名為《教室里的正面管教》的書籍。這本書為教育學博士、杰出的心理學家及教育家簡·尼爾森所著。她是美國加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國正面管教協(xié)會的創(chuàng)始人。通過閱讀這本書，我第一次接觸到正面管教的理念。正面管教倡導“和善而堅定”的教育理念，鼓勵老師尊重學生、以合作為基礎，發(fā)展學生各方面的能力。書中介紹了許許多多易于操作的正面管教的工具，對于廣大一線教師特別具有指導意義。

可以說，這本書刷新了我對教育的認知。我從中受益匪淺。讀完這本書后，我開始審視我過往的教育方式和方法。我意識到，在幫助班中的后進生方面，我可以做得更好。我也開始在日常的后進生輔導工作中運用書中介紹的一些正面管教的理念。下面，我將以一名后進生的英語學習個別輔導工作為例，詳細談談我是如何在我的教育教學工作中踐行正面管教的理念的。

一、師生關系破冰：“糾正之前先建立連接”

記得2017年的時候，當時我的班上有一個學生（為了保護學生的隱私，以下將稱該生為小A），這個學生在班中是出了名的調皮。首先，小A的規(guī)則意識非常的薄弱。其他學生看得非常重的集體榮譽，在小A眼里好像一文不值。上學遲到、在課堂上看課外書、跟旁邊的人講話、從來不參與課堂上的四人小組活動、課后經(jīng)常不能按時完成英語作業(yè)、即便完成了也是書寫極其潦草……。不管我怎么樣跟小A講道理，小A的這些行為還是反反復復地出現(xiàn)。常常是今天剛剛批評教育完，明天又犯同樣的錯誤。光是應付這一個學生，我就已經(jīng)筋疲力盡了。

后來，我和班主任到小A的家里去家訪，跟小A的媽媽聊起來才知道，原來這個學生從幼兒園開始就三天兩頭被幼兒園老師投訴。聽家長的語氣，她也是束手無策，非常無奈。在了解了這一情況之后，我開始思考：小A的這些行為，會不會是因為從幼兒園開始就不斷地得到負面的評價，導致小A開始自暴自棄，干脆放棄努力了？

有了這個想法之后，我開始以一種不一樣的眼光來看待這個學生。我決定從正面管教理念當中的這一點來切入：“connection before correction”，也就是：在糾正之前先建立連接。

我開始著手找到小A的閃光點。我很驚訝地發(fā)現(xiàn)，小A非常喜愛看書，閱讀量非常大，知識面也非常的廣。于是我經(jīng)常利用課間的時間，跟小A聊天。我會問小A最近在看什么書，請小A我分享這本書的內(nèi)容。有時候其他學生看到我坐在小A的旁邊，也會圍過來。原本只是我跟小A兩個人之間的互動，慢慢地就變成了一個小小的讀書交流會。我從小A的眼睛里，慢慢地看到了一點點亮光。小A開始慢慢地變得更加愿意融入集體，對我的管教也沒有那么抗拒了。

二、鼓勵是一劑良藥：“感覺好，才能做得好”

小A與我的師生關系得到初步的改善以后，在日常與這個學生的接觸當中，我發(fā)現(xiàn)小A其實跟其他學生并沒有太大的區(qū)別。我想起魯?shù)婪?德雷克斯曾經(jīng)說過的話：“喪失信心是所有不良行為的根源?！币苍S，小A只是太缺乏自信了。只要給小A多一點鼓勵，也許小A也可以綻放不一樣的精彩。

在一次英語課上，課程的主題是：abilities（能力）。課堂上，我引導學生從動物的本領延伸到人類的能力，讓學生來分享他們自己都有什么樣的能力：能做什么、不能做什么（英語句式：I can…/ I can’t…）。在做教師示范的時候，我用了小A做例子。我告訴大家，每個人都有他的長處，值得別人學習和借鑒。我故意讓全班同學都來找一找小A的優(yōu)點然后舉手用課堂上剛學的英語句型進行表達。學生們七嘴八舌，你一句我一句地竟然說出了一長串小A的優(yōu)點。學生們在講的時候，我特別留意觀察小A的表情。小A聽到自己的名字，首先是非常驚訝的，立刻把頭埋到了桌子底下。后來發(fā)現(xiàn)大家竟然真的說出了那么多優(yōu)點，而且每一個點都切合實際，小A這才又慢慢地把頭一點點的露了出來。最后，小A整個人伸長脖子，聽得非常認真，還有點不好意思地抬手摸了摸頭。

俗話說，打鐵要趁熱。這節(jié)英語課下課以后，我又把小A拉到一邊，我蹲下身來問小A聽到大家說了那么多關于自己的優(yōu)點，感覺怎么樣。小A抓了抓腦袋，有點害羞地說：“我覺得很開心，也很意外。”我又接著說：“你看，你在大家眼里其實也很優(yōu)秀！老師也相信，你以后在各方面都會做得越來越好的。你說對嗎？”聽我這么說，小A靦腆地點了點頭。

從那以后，小A在英語課堂上違反紀律的情況盡管仍時有發(fā)生，但跟之前相比，已經(jīng)大有進步。我繼續(xù)乘勝追擊。我仍然時不時地會去找小A聊天。我會可以挑選一些小A比較感興趣的話題，避免總是談及英語成績方面的話題，不給小A制造太大的心理壓力，讓小A在面對我時始終能夠卸下心理防備。在英語課上，提問時，遇到一些比較簡單的問題時，我有意地把機會留給小A，請小A來回答。慢慢地，小A在英語課堂上的參與度也逐漸開始提高。課后，小A對待英語作業(yè)的態(tài)度也慢慢開始轉變，從之前的不愿意完成轉變?yōu)榉艑W后主動完成。

正面管教的理論當中有一點：孩子感覺好，才能做得好。小A的種種變化，讓我內(nèi)心感慨萬千：是啊，是人就一定會有情緒。長期的批評帶來的持續(xù)的挫敗感，都足以擊垮一個成年人，更何況是一個幾歲的孩子。只有當學生感受到自己的情緒被接納了、被理解了，他才會感受到自己是被尊重的，他才會愿意合作。

三、改變，永遠都不晚：“和善與堅定并行”

我不光在我的英語學科教育教學工作當中堅定地運用正面管教的理念，我還發(fā)動小A的其他科任老師跟我一起堅持實踐這一理論。老師們之間形成了聯(lián)盟，攜手共同幫助小A進步。我們達成了共識：友善幫助、不吝鼓勵、堅定不移。我們相信，只要方向是正確的，方法是科學的，小A跟上班級同學的步伐，只是時間的問題。

三年的時間里，小A的表現(xiàn)盡管也有過反復的時候，但在多位老師的堅持和鼓勵下，小A最終還是經(jīng)受住了考驗。三年過去了，小A跟我剛接手的時候相比，進步非常大。小A不僅在英語課堂上的專注度提高了，成績也大大提升。小A原來的單元測驗成績總是在及格的邊緣徘徊，現(xiàn)在他每個學期的成績都能夠得到“優(yōu)秀”等級。就連班主任都頭疼的紀律問題也有了非常大的改善。這讓老師們的工作輕松了很多。不僅師生關系變得更加和諧了，小A和父母之間緊張的親子關系也得到了緩解。

每一個行為不良的孩子，背后一定有原因，關鍵就在于教師能否真正看見問題行為背后的誘因。正面管教的相關理論對學生的不良行為背后的目的作了細致的分析，主要歸納為四種錯誤目的：尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄。在本文的個別輔導案例中，小A的種種不良行為的背后，恰恰是源于同一個錯誤目的：自暴自棄。正是因為找到了根源，對癥下藥，學生的思想態(tài)度從根本上轉變了，才會有行為上的轉變，個別輔導的效果才能事半功倍。

三年來，我在個人的英語教育教學中實踐正面管教的教育理念，并且在實踐中不斷地反思、改良工作方法，我欣喜地看到，正面管教的很多教育理念，確實能夠提高我的后進生輔導工作的有效性。未來，我將在我的教育教學工作當中繼續(xù)踐行正面管教的理念，讓更多的學生受益，讓我的教育教學水平得到進一步的提高。

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