探討小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的有效指導(dǎo)策略

陳振娟

摘要：朗讀是語文閱讀中的重要部分，它能讓學(xué)生感受作者當(dāng)時創(chuàng)作的思想，是小學(xué)語文中非常重要的環(huán)節(jié)，因為朗讀能力強的人，語言表達能力必然會很好。通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生能借助朗讀表達內(nèi)心的情緒感受，反復(fù)朗讀課文能提高學(xué)生的記憶力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);指導(dǎo)策略

前言

小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成膽子大的朗讀方式，不要怕讀錯、怕同學(xué)們嘲笑。課上朗讀訓(xùn)練是有限的，可以把在課上的朗讀內(nèi)容延伸到課下，放學(xué)回家后給家長讀。朗讀在語文教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了很多問題：或是學(xué)生對朗讀不感興趣，效果不佳;又或者是學(xué)生看似大聲朗讀，其實效率很低，究其原因主要是學(xué)生不會正確朗讀課文，這就需要老師采取正確的指導(dǎo)方法，來幫助學(xué)生提升朗讀效率。

一、小學(xué)語文朗讀的重要性

（一）朗讀有助于提升小學(xué)生的語言表達能力

文字本身就有很大的魅力，加上作者運用巧妙的構(gòu)思，完成一個完整的作品，讀者自己默讀只能自己感受，如果帶感情色彩大聲朗讀出來，不光自己身心得到抒發(fā)，聽者的情緒也會被朗讀者感染到。學(xué)生通過大量朗讀有質(zhì)量的文章，對優(yōu)美的詞語和文章結(jié)構(gòu)方式，形成記憶，對于以后寫作文時也不會有困難，學(xué)生下筆行云流水、構(gòu)思精巧、順理成章。同人講話時思維敏捷，流利的表達自己的內(nèi)心想法，現(xiàn)實生活中會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生要么不愛說話，要么就是一個“話癆”，“話癆”的小學(xué)生語言表達能力肯定是相對強一些的。語文教師應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，進而提升其語言表達能力。

（二）朗讀有助于學(xué)生表達自己的內(nèi)心情感

根據(jù)實踐證明，學(xué)生在長期反復(fù)閱讀同一篇文章時，即使老師不講解，學(xué)生也能領(lǐng)悟到文字中的情感和含義，這種現(xiàn)象稱之為“語感”。情感表達的依據(jù)是朗讀內(nèi)容決定的，中國有一檔節(jié)目就是以朗讀為主體，圍繞一個主題選擇要朗讀的篇章，朗讀者們讀的人和事仿佛就是自己親身體會一樣，讓聽眾跟著開心、悲傷、震撼。在語言朗讀教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，借助書中的文字讓自己的心靈徹底釋放，能讓學(xué)生與課文中的理解融為一體，此時的朗讀就會更加有渲染力，學(xué)生自己的真實情感也會表達出來。

（三）朗讀有助于提高學(xué)生的記憶力

朗讀有助于記憶，語文教學(xué)大多數(shù)都是要求背誦的，讓學(xué)生們死記硬背，我們會發(fā)現(xiàn)在當(dāng)時可能是背過來了，可是隔一天學(xué)生就會忘記，學(xué)生自己也比較氣餒，自己明明背過了，為什么又忘了？因為他們根本沒有徹底理解其真意，單純磨耳朵記憶。當(dāng)朗讀一篇文章時，身體的多個器官都在參與，思維處于高度集中的狀態(tài)，在專注力極高的情況下，記憶力的形成就顯得簡單，加上重復(fù)的朗讀更會一遍一遍的加深記憶。

二、有效朗讀的指導(dǎo)策略

（一）教師靈活調(diào)動學(xué)生的積極性

教師示范朗讀是語言教學(xué)中不可忽視的，聲情并茂的朗讀會讓學(xué)生更容易接受，提高學(xué)習(xí)興趣。在一節(jié)語文課程中，教師往往都是在單方面的傳授語文知識，快到下課時才會讓孩子們朗讀，顯然不能夠滿足學(xué)生的朗讀欲望，教師應(yīng)當(dāng)將朗讀時間靈活的分配，可以分為課前、課上和課后。在課前應(yīng)提前把朗讀課程預(yù)留好;在課上除了教師單純講解外，更應(yīng)該采用問答題的方式讓學(xué)生用朗讀回答;在課后教師可以根據(jù)課文要求讓學(xué)生背誦部分內(nèi)容。這些既能增強學(xué)生的記憶力，也能增加學(xué)生的朗讀時長，從而提高學(xué)生朗讀的積極性。

（二）教師指導(dǎo)朗讀

很多小學(xué)生在朗讀課文的時候，不分語調(diào)、停頓，往往都是一口氣讀下來再換氣，也不看書中的標點符號和自然段落，就這樣一篇好的課文被學(xué)生讀的零零散散、結(jié)結(jié)巴巴。教師要教會學(xué)生在讀到標點的時候要自然停頓一下，讀到語氣詞時語言要生動起來，包括題目、作者、段落，停頓的時間都要稍微長一點。學(xué)生在讀到人物對話時，根據(jù)角色說話的語氣和場景進行揣摩，用自己生動的語言朗讀出來，聽者也比較能聽懂文章內(nèi)容。

（三）采用多種評價方式，增加閱讀效率

小學(xué)生的語感和朗讀節(jié)奏都有待培養(yǎng)，漏字、讀錯都很正常，聰明的老師應(yīng)當(dāng)巧妙的提醒引導(dǎo)學(xué)生，比如一個平時不善于表達的內(nèi)向男孩，朗讀時聲音小、顫顫巍巍，這種情況下教師應(yīng)當(dāng)不急不躁，在旁邊多提醒鼓勵讓他大膽的堅持下去。如果一個學(xué)生朗讀完課文并沒有出現(xiàn)錯誤，只是沒有什么感情色彩，這種情況下教師不能敷衍了事說“好！”這是不負責(zé)任的，應(yīng)該把重點段落再朗讀一遍，看似在模仿學(xué)生，實則在強化文字中的重點，這樣在老師的重復(fù)強調(diào)下，每個學(xué)生都能心領(lǐng)神會，進而增加了閱讀的效率。

結(jié)語

總之，朗讀是語言文字運用的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是小學(xué)生提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。教師們應(yīng)重視朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生們提高朗讀興趣，在抑揚頓挫的朗讀中感受到中華文化五千年歷史的魅力。如果能把一篇文章，高質(zhì)量的朗讀，就好比聽到了優(yōu)美動聽的樂曲，當(dāng)孩子們愛上朗讀，真正學(xué)會時，課堂上便會不時的響起悅耳的歌聲了。

參考文獻：

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