胡朝利

摘 要：小學語文教學，涉及的知識面非常的多，教學中教師要面面俱到，一點一點地給學生講解，學生才能很好地識記下，如果教師在哪個環(huán)節(jié)稍有懈怠，學生可能就會在哪個環(huán)節(jié)掉鏈子。所以在小學語文教學當中，加強基礎知識的訓練，是教學當中的一項必修內(nèi)容。經(jīng)驗豐富的教師能夠輕車熟路，經(jīng)驗不足的教師可能會稍顯吃力。那么通過單元教學，就能幫助學生對學習化被動為主動，有效地提高教學質(zhì)量以及學生的綜合素養(yǎng)?；诖?，本文章對小學語文大單元教學的內(nèi)涵特征及價值實現(xiàn)?進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學語文 大單元教學 內(nèi)涵特征 價值實現(xiàn)

引言

《義務教育語文課程標準》指出語文要“注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”，丁文廣先生也曾說：“學科內(nèi)的課程整合要求打破原有的結(jié)構(gòu)安排和分化設計，以特定的目標為中心重新組織課程內(nèi)容?！毙W語文單元統(tǒng)整教學就是以教材中的一個單元為一個整體，根據(jù)需要對單元的文本內(nèi)容和課外資源進行有針對性的取舍、整合，并重新調(diào)整教學內(nèi)容，使其融合為一個更有意義的教學單元的過程。

一、小學語文大單元教學的內(nèi)涵

語文新課程標準指出，教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，并結(jié)合相關(guān)教學活動，將語文教學與學生日常生活有效融合，在增強學生語文學習意識的同時，通過多種途徑提升學生的語文核心素養(yǎng)。在這種背景下，如何有效利用現(xiàn)有課程教學資源，實現(xiàn)教學效果的最大化，成為教師思考和探討的重要課題。而單元整合教學法能最大化地利用課程教學資源，發(fā)揮單元整體教學效應，實現(xiàn)教學效果的最大化。單元整合教學法主要是以語文教材中的一個單元作為教學內(nèi)容，對單元文本進行有效調(diào)整，并綜合利用課內(nèi)外教學資源，最大化地提升單元教學效果。

二、小學語文大單元教學的特征

對于小學語文單元整體教學的特征，文章主要從以下幾點展開分析：首先，單元整體教學具有一定的整體性，但是它不是簡單地將語文課程內(nèi)容組合一起，而是從整體上把握語文課程內(nèi)容，包括課程內(nèi)容中所表達的思想、觀點以及情感，以由此挖掘不同語文單元課程內(nèi)容的特點，從而制定出針對性的課程教學方式，進而讓語文單元整體教學變得更有內(nèi)涵和價值。其次，小學語文單元整體教學也具有一定的關(guān)聯(lián)性，主要表現(xiàn)在教師可以通過其中的一篇課文來帶動學生學習單元中的其他課文，而且在單元整體中的課文主題也存在一定的相似性，利于學生從整體上來學習與探討單元整體課文。最后，小學語文單元整體教學也具有一定的針對性。由于單元整體是針對整體文章的教學，因而教學方式的針對性比較強，也適合學生展開針對性的學習。

三、小學語文大單元教學價值實現(xiàn)的途徑

1.組織課程訓練，引導學生學習單元整體課文

通過引導學生同類對比、交流展示學習成果之后，教師則可以繼續(xù)圍繞單元整體課文的實際內(nèi)容，組織有趣的課程實踐訓練環(huán)節(jié)，以使得學生做到對單元整體課文的整體感知，并且?guī)椭鷮W生掃清學習的障礙，從而改進學生存在的學習問題。比方說，教師可以組織適當?shù)膯卧w文章解析訓練，就某一單元整體中的一篇課文為例，引導學生解析其中的優(yōu)美詞句、段落，從而培養(yǎng)學生對課文內(nèi)容的自我理解與分析能力，進而讓學生在課程訓練中進行有效的查缺補漏，最終促使學生有效地學習課文、深化對課文內(nèi)容的理解和認知。此外，教師也可以組織適當?shù)恼n文誦讀訓練，可以利用以讀代講的方法，來鍛煉學生的語文語感，并且從閱讀中檢查學生對單元整體課文的熟悉程度，使得學生可以在自讀中感悟課文，進而加深學生對課文思想情感的理解。

2.效發(fā)揮單元導語作用，科學滲透教學目標

在語文部編版教材中，每個單元都有基于單元內(nèi)容提出的導語，這些導語是對單元教學內(nèi)容的一種提示和總結(jié)。教師在開展單元整體教學的過程中應充分發(fā)揮導語的重要作用，在啟發(fā)學生思考的同時，讓學生明確單元知識內(nèi)容，提高學習的針對性。例如，在教學六年級下冊第一單元時，教師可以圍繞單元導語引導學生進行分析。該單元導語為“百里不同風，千里不同俗”，教師可引導學生進行思考，圍繞“風俗”進行討論。比如，教師可以讓學生說一說家鄉(xiāng)的風俗，以及自己知道的其他地區(qū)的風俗，從而讓學生對風俗形成更為全面的認知。

3.展開課程評價，幫助學生樹立起學習的信心

在單元整體教學的最后，可以運用師生評價的方式，共同談談在單元整體教學中存在的不足與改進方面。師生評價并不是由教師控制評價局面，而是在小學語文課堂評價中，先由學生自評、互評，再由教師評價等方法，來組織語文單元整體教學評價，使得學生能夠從中認知自身的學習不足、改進自身的學習問題。比如，在相關(guān)的語文教學情景中，可以先讓學生自己去學習課文內(nèi)容，然后再隨意抽取部分學生，進行師生之間的交流與互動，從而與他們的交流中及時地發(fā)現(xiàn)問題。那么教師可以及時給予學生適當?shù)膶W習建議，并且運用一些鼓勵性的語言，如“你真棒！”“加油！”等語言，來幫助學生克服單元學習中遇到的問題，從而幫助學生樹立起學習的信心。

結(jié)語

總而言之，在小學語文實行單元整體教學，能夠有效提升小學語文教學質(zhì)量，語文教師要整合教材知識，構(gòu)建語文專項知識板塊，引導學生完成不同板塊的學習內(nèi)容。學生通過單元整體學習，能夠更加準確地掌握各項語文知識，加深對相關(guān)語文知識的學習印象。此外，學生在單元整體學習的過程中，還能夠掌握相關(guān)拓展知識，激發(fā)語文學習興趣，提升語文綜合素質(zhì)。

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