楊岱泓 周游 呂然

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法概述

最早提出翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）設(shè)想的是1996年美國(guó)邁阿密大學(xué)商學(xué)院的兩位教師;隨后美國(guó)的兩位高中老師也嘗試了該教學(xué)方法（2007），并形成我們現(xiàn)在常見的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，即學(xué)生在課前觀看教師提前錄制的視頻，而課堂時(shí)間用來(lái)完成作業(yè)。直到2011年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法才廣泛走進(jìn)我國(guó)教育工作者的視野，并在2012年開始出現(xiàn)理論研究。2014年北京大學(xué)汪瓊教授在線上講授了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”MOOC后，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的理論與實(shí)踐研究達(dá)到了一波小高潮。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定，國(guó)內(nèi)學(xué)者有五花八門的研究成果。其中比較有代表性的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)指通過借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段預(yù)先錄制授課視頻，并在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行共享，要求學(xué)生課前自主觀看學(xué)習(xí)，然后利用課堂時(shí)間集中解決學(xué)生在觀看視頻時(shí)所產(chǎn)生的困惑和疑問，課后，進(jìn)行總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能夠賦予學(xué)生更多的自由，將知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在籃球教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1 學(xué)生方面

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生能夠自行利用相關(guān)籃球教學(xué)視頻進(jìn)行知識(shí)延伸，對(duì)學(xué)校的籃球教學(xué)形成有益補(bǔ)充，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)，自由開展小組訓(xùn)練共同提高實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提出來(lái)不懂的問題，同教師和同學(xué)一起討論，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升?？偟膩?lái)說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法更能體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;并且課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)中不受課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，學(xué)生能夠充分自由支配時(shí)間。

2.2 教師方面

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，要求教師在教學(xué)工作開始之前便將學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展研究討論，之后對(duì)學(xué)生們的疑惑進(jìn)行解答，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面掌握。此外，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂上制定教學(xué)策略、合理安排課堂實(shí)踐上集中更多的經(jīng)歷，確保課堂教學(xué)的高效率和高質(zhì)量。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，不僅能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行了解，還能和學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系。

2.3 課堂方面

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，有助于實(shí)現(xiàn)精講多練以及學(xué)生的體育知識(shí)與技能的深度內(nèi)化。有研究提出，當(dāng)前青少年籃球教學(xué)注重理論，忽略實(shí)踐，不能滿足青少年的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于改變這種教學(xué)現(xiàn)狀?？偟膩?lái)說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法更形象直觀、動(dòng)作結(jié)構(gòu)清晰明了，在課堂氣氛、總體學(xué)習(xí)效果方面有更好的表現(xiàn)。

2.4 總結(jié)

總的來(lái)說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在籃球教學(xué)對(duì)學(xué)生、教師、課堂方面均起到積極作用，對(duì)于學(xué)生而言，有助于主體發(fā)展，增加課堂練習(xí)時(shí)間，對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的提升和規(guī)范化會(huì)有所提高。對(duì)于教師而言，有助于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有助于解決講解與動(dòng)作練習(xí)的矛盾。對(duì)于課堂而言，不僅能夠提高籃球教學(xué)的氛圍、還能提高課堂教學(xué)效率。學(xué)者們將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與籃球教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了廣泛地結(jié)合，也起到了積極的作用，但是筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式趨于格式化，并且研究方法與研究?jī)?nèi)容大同小異，缺乏創(chuàng)新，不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在籃球教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1 課前準(zhǔn)備，學(xué)生自學(xué)

課前教師要制作高質(zhì)量教學(xué)視頻，使學(xué)生在課前通過觀看視頻，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要詳細(xì)的規(guī)劃課堂內(nèi)容，在制作教學(xué)視頻時(shí)，要短小精悍，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的技術(shù)動(dòng)作，有較強(qiáng)的針對(duì)性，視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。對(duì)于在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，遇到問題的同學(xué)通常會(huì)產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)于這種情況，老師可以提供在線輔助，幫助學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與吸收。而且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)新的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，有助于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，有利于教師真正了解學(xué)生。

3.2 課中互動(dòng)，加強(qiáng)交流

對(duì)相關(guān)技術(shù)動(dòng)作應(yīng)再次進(jìn)行示范，讓學(xué)生近距離地觀摩，然后將學(xué)生分為各小組，以小組形式展開學(xué)習(xí)探討，總結(jié)籃球某一技術(shù)動(dòng)作的特點(diǎn)，并提出問題。教師要結(jié)合學(xué)生提出的問題進(jìn)行有效解答，加深學(xué)生對(duì)籃球技巧的理解運(yùn)用。在籃球教學(xué)的“胸前傳接球技術(shù)”小組練習(xí)中，教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況來(lái)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，并規(guī)范學(xué)生動(dòng)作，任課教師要給予學(xué)生信任，通過彈性化的管理將更多的課堂時(shí)間和空間留給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和調(diào)控，以真正實(shí)現(xiàn)從“教本位”到“學(xué)本位”的轉(zhuǎn)變。

3.3 課后評(píng)價(jià)，復(fù)習(xí)鞏固

適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容，還有助于學(xué)生更加深刻地理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容 。在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行完學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)候，需對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提出可行性建議，根據(jù)不同的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生需要及時(shí)的督促。老師也需要通過學(xué)生的反饋了解該堂課的質(zhì)量與效果，反思課堂教學(xué)中存在的不足。完善課后評(píng)價(jià)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

3.4 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在籃球能夠教學(xué)的開展形式及流程方面，多人研究者的方案大致相同，可以歸納為：課前階段，學(xué)生根據(jù)老師提供的課程資源進(jìn)行新知識(shí)的初步內(nèi)化;課中階段，教師組織學(xué)生通過課堂發(fā)表、練習(xí)技術(shù)、小組學(xué)習(xí)等進(jìn)行討論，并對(duì)出現(xiàn)的問題老師及時(shí)糾正，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的二次內(nèi)化;課后階段，教師總結(jié)評(píng)價(jià)以及根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在籃球教學(xué)的實(shí)踐效果

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在籃球教學(xué)實(shí)踐的效果，研究者通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比及問卷調(diào)查等方法進(jìn)行了相關(guān)研究。結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生課業(yè)成績(jī)，大部分學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式普遍持認(rèn)可態(tài)度。

在課業(yè)成績(jī)方面，陳?。?019）選取了兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行為期6周且18節(jié)的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照班，該實(shí)驗(yàn)證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)。徐峰（2019）以40名女生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行為期9周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度，體育學(xué)習(xí)興趣，專項(xiàng)素質(zhì)和專項(xiàng)技能提升幅度更明顯，且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的綜合成績(jī)要好于對(duì)照班。

在學(xué)生參與度方面，趙高偉（2018）得出，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來(lái)， 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 實(shí)現(xiàn)課前、課堂和課后的全方位高效教學(xué)效果。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在籃球教學(xué)過程中，能夠幫助學(xué)生提高課業(yè)成績(jī)和增加參與度，在學(xué)生性格塑造、課堂氛圍培養(yǎng)、教師教學(xué)質(zhì)量等多方面也起到了積極作用，同時(shí)也提高了學(xué)生思考問題以及創(chuàng)新的能力，以便學(xué)生能夠跟上社會(huì)發(fā)展的腳步。

5 評(píng)價(jià)與思考

近年來(lái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究逐漸增多，也取得一定的成果，但是也存在不足，筆者淺見認(rèn)為有如下問題：

（1）部分研究者認(rèn)翻轉(zhuǎn)課堂在籃球教學(xué)中具有推動(dòng)作用，其研究主要是集中在如何制作出較高質(zhì)量的視頻，但對(duì)于視頻的觀看方式、觀看的效果，如何有效利用微視頻、互聯(lián)網(wǎng)減少課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面的研究甚少。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)是老師把相關(guān)視頻制作完成后發(fā)放給學(xué)生，然后學(xué)生自主去學(xué)習(xí)。但需要考慮的問題有：“課前學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度如何監(jiān)督”、“學(xué)生學(xué)習(xí)的深度如何”、“學(xué)生在看的過程中的問題有哪些”，這都是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要解決的疑問。

（3）兒童青少年在學(xué)習(xí)的過程中，并不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力于教學(xué)視頻上，對(duì)于兒童青少年在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過程中，如何能夠提供優(yōu)質(zhì)而又有趣的視頻是提高翻轉(zhuǎn)課堂效率和效果的重要課題。

作者簡(jiǎn)介：楊岱泓（1997.01—），男，河北人，碩士在讀，研究方向：體育教學(xué)

通訊作者：周游，女，吉林大學(xué)體育學(xué)院副教授，研究方向：體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究

（作者單位：吉林大學(xué)體育學(xué)院）