體育術(shù)科微課程的制作和使用研究

林正根 付哲敏

隨著高校教育改革的深入進(jìn)行，微課、微課程逐漸成為教學(xué)資源的重要組成部分，其制作過(guò)程中存在的困惑以及如何有效的與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合成為提升教學(xué)質(zhì)量的核心議題。研究認(rèn)為，信息化技術(shù)高度發(fā)展的今天，高校術(shù)科教學(xué)課中應(yīng)大量使用微課程來(lái)豐富教學(xué)資源，可以單獨(dú)使用微課程，也可以將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合。廣大教師急需高質(zhì)量的術(shù)科技戰(zhàn)術(shù)視頻資源素材。在設(shè)計(jì)和使用中，要注意結(jié)合授課者的風(fēng)格和學(xué)習(xí)者的需要來(lái)選擇微課的類型。具有豐富內(nèi)涵的微課程可以幫助學(xué)習(xí)者從教、學(xué)、練等多角度來(lái)獲得啟發(fā)、夯實(shí)基礎(chǔ)、習(xí)得技巧。研究為提升高校術(shù)科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)體育教學(xué)與訓(xùn)練向更高層次發(fā)展提供助力和幫助。

近日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育的意見(jiàn)》中提出，必須加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署。習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，學(xué)校體育的根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，具有實(shí)現(xiàn)“以體育智、以體育心”的功能。

近幾年，微課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式在教師課堂中逐漸被認(rèn)可和實(shí)施，以全國(guó)微課教學(xué)比賽為起點(diǎn)的教學(xué)改革也取得了豐碩成果。微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式的教學(xué)效果如何是值得深入研究的課題。在大中小學(xué)體育術(shù)科教學(xué)課中，微課程的研究尚處于空白階段。

1 微課、微課程的分析

1.1 微課的定義及其特點(diǎn)

微課的雛形最早來(lái)自于1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的McGrew教授所開(kāi)發(fā)的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”。胡鐵生先生在2011年首次定義了微課，他認(rèn)為微課是以教學(xué)視頻為載體的對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的資源整合。整理前人研究，筆者比較贊同宋利偉的觀點(diǎn)，他認(rèn)為微課可以與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合起來(lái)。微課具有簡(jiǎn)短、明確、完整和便捷的特點(diǎn)，它是通過(guò)小段錄音或視頻，圍繞核心內(nèi)容而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，其是由支持的網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)終端，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造不同時(shí)空的直觀學(xué)習(xí)。

1.2 微課程的定義及其特點(diǎn)

2011年，“微課程”首次由關(guān)中客提出。胡鐵生認(rèn)為，它是以微型教學(xué)視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等組成的課程資源。宋光輝認(rèn)為微課程是以微課為基本單元，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育目的的師生多邊互動(dòng)的講授過(guò)程。微課程具有目的明確、內(nèi)容精簡(jiǎn)、資源多樣、終端多樣等特點(diǎn)。每一課都緊密結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多媒體進(jìn)行傳播。課程內(nèi)容資源多樣、短小，使用方便，具有嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，另外，微課程最大的特色在于具有校本性，許多專家認(rèn)為其是由不同學(xué)校教師根據(jù)自己的情況而制作的視頻課程。

2 體育術(shù)科微課程教學(xué)需求的調(diào)研和分析

前幾年，在某些高校舉行的培訓(xùn)會(huì)中，參加微課程培訓(xùn)的專家都是各院校從事信息化技術(shù)的專家和教師，培訓(xùn)的重點(diǎn)主要為相關(guān)軟件的使用，如繪聲繪影、思維導(dǎo)圖等。我們通過(guò)追蹤調(diào)研數(shù)據(jù)找到了前述培訓(xùn)內(nèi)容被如此安排的原因，原因在于有一半的教師認(rèn)為微課的后期編輯技術(shù)難度較大，有四分之一的教師認(rèn)為微課的視頻拍攝難度較大，而只有極少數(shù)的老師認(rèn)為自身存在選題、確定知識(shí)點(diǎn)、不會(huì)設(shè)計(jì)等困難。因此，從中不難發(fā)現(xiàn)，教師的本職業(yè)務(wù)，即教學(xué)的核心被忽視了。

在研讀和分析我國(guó)高校微課教學(xué)比賽作品時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多作品不符合微課的要求，即沒(méi)有很好的進(jìn)行策劃和設(shè)計(jì)，微課的內(nèi)容與方法選用不當(dāng)，但是其制作技術(shù)基本沒(méi)有問(wèn)題。

基于以上信息，近期調(diào)查和總結(jié)了率先開(kāi)始微課程制作的高校體育術(shù)科教師的教學(xué)需求情況，有97%的教師認(rèn)為缺少配套視頻素材，產(chǎn)生此項(xiàng)需求的原因在于教師急需視頻素材庫(kù)，他們發(fā)現(xiàn)目前市面上素材庫(kù)中的視頻或圖片存在專業(yè)性不強(qiáng)、單一，術(shù)科技戰(zhàn)術(shù)示范動(dòng)作不夠標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題;有61%的教師認(rèn)為如何有效、直觀、簡(jiǎn)潔地將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給受眾是困擾自己的關(guān)鍵困難，他們認(rèn)為，在場(chǎng)地授課中，每名教師都有自己拿手的“絕活”來(lái)傳授技能，但是，當(dāng)需要在微課視頻中詮釋時(shí)，對(duì)自己的傳授技巧產(chǎn)生疑惑，擔(dān)心會(huì)有悖常理而遭到非議;還有少部分教師認(rèn)為圖文并茂的制作微課是較為復(fù)雜的，個(gè)人沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)做這個(gè)“整合”的工作，從而導(dǎo)致作品只是教師在“干巴巴”的講課，導(dǎo)致視頻視覺(jué)效果大打折扣;也有少部分教師認(rèn)為自身的拍攝經(jīng)驗(yàn)不足，例如在需要從多角度再現(xiàn)同一技術(shù)動(dòng)作的拍攝和后期制作中，由于沒(méi)有考慮周全，使合成的鏡頭過(guò)于單一。從以上需求調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，術(shù)科教師已經(jīng)不再過(guò)多的困惑于視頻制作，因?yàn)樗诟咝＞哑刚?qǐng)專業(yè)的技術(shù)人員輔助完成;他們已經(jīng)將課程資源——微課，作為教學(xué)的重要手段，且在設(shè)計(jì)和制作中能夠有所思考，但是在制作中對(duì)自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)存在懷疑，繼續(xù)高質(zhì)量的技術(shù)動(dòng)作等視頻、圖片來(lái)豐富自己的微課資源。

3 體育術(shù)科微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和制作

微課設(shè)計(jì)與制作包含兩大方面主要工作，一是對(duì)授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)和制作;二是利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行后期拍攝和制作。在以往的工作經(jīng)歷中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師把工作重點(diǎn)放在后期拍攝和制作方面，忽視了對(duì)微課結(jié)合本專業(yè)課特點(diǎn)的設(shè)計(jì)工作。

根據(jù)微課教學(xué)的目的不同，微課的類型有很多，最常見(jiàn)的是講授型、演示型，即按照時(shí)間、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)或考點(diǎn)進(jìn)行講授，每名教師的講授風(fēng)格可能會(huì)有所不同，且不局限于課堂講授，也可以在戶外、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行授課。其它微課類型還包括答疑型、實(shí)驗(yàn)型、實(shí)習(xí)型、合作學(xué)習(xí)型，以上分類是從教學(xué)方法方面進(jìn)行區(qū)分的。如果從其它角度進(jìn)行劃分，微課的類型還有很多，例如在術(shù)科課堂教學(xué)中，我們根據(jù)理論課和實(shí)踐課還可以劃分為知識(shí)型、技能型、能力型微課;從教學(xué)情景角度還可以劃分為職業(yè)培養(yǎng)、技術(shù)基礎(chǔ)與提高、戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)與提高、現(xiàn)場(chǎng)演示、角色演練、多媒體創(chuàng)設(shè)等。

我們比較了諸如中國(guó)慕課和智慧樹(shù)等公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的各類課程后發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域課程中，多是以講授型和演示型視頻課為主要展現(xiàn)和授課形式。因此，非常有必要從微課程類型方面入手探討術(shù)科教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作問(wèn)題，同時(shí)還要總結(jié)其能動(dòng)作用。以下以術(shù)科演示型微課程為例進(jìn)行介紹。

3.1 術(shù)科實(shí)踐課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年教學(xué)改革的產(chǎn)物，其能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行混合式教學(xué)，在教學(xué)方法以及教學(xué)方式等方面有所創(chuàng)新，使得微課程的作用得到有效發(fā)揮，因此，將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式值得廣泛推廣和應(yīng)用。

在具體操作中，術(shù)科教學(xué)至少應(yīng)該包括以下內(nèi)容：全部微課視頻、全部文案、進(jìn)階式或階段性作業(yè)、創(chuàng)新議題、考評(píng)結(jié)果等。其中全部文案應(yīng)該包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)度、翻轉(zhuǎn)課堂教案、導(dǎo)學(xué)案或任務(wù)清單、過(guò)程記錄清單、評(píng)價(jià)方案等。

如在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該以微課為中心，以問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)引導(dǎo)、示范演示為主，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須考慮學(xué)習(xí)者的感受和效果;再如在創(chuàng)新議題中，可以圍繞某項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用背景和環(huán)境來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考如何進(jìn)行演示或如何進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、單一到綜合的實(shí)踐中提升技術(shù)應(yīng)用技巧和創(chuàng)新能力。

3.2 術(shù)科實(shí)踐課中微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

限于視頻資源，許多高校并沒(méi)有實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，部分高校嘗試?yán)梦⒄n程來(lái)輔助和豐富教學(xué)實(shí)踐，尤其在術(shù)科教學(xué)中，學(xué)生的自主實(shí)操是最重要的，因?yàn)榭吹脑俣啵蝗鐚?shí)踐中練習(xí)，但是如果在實(shí)操中加入微課，會(huì)極大提升演練效果。

首先，微課程要契合實(shí)踐教學(xué)的需要，例如知識(shí)點(diǎn)的劃分要準(zhǔn)確;其次，每個(gè)微課都要能夠引起學(xué)習(xí)者的高度注意，如能夠引起興趣、新意、積極性等;第三，與比賽、教學(xué)，乃至今后的訓(xùn)練息息相關(guān)，不能脫離學(xué)習(xí)者的使用環(huán)境;第四，要用通俗易懂、簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)介紹，避免拖沓和過(guò)多的重復(fù);最后，進(jìn)階的安排不同內(nèi)容，以滿足不同水平學(xué)習(xí)者的需要。

綜上所述，微課和微課程有所不同，微課程是一門(mén)進(jìn)行系統(tǒng)策劃的微課集合，在其設(shè)計(jì)中，必須結(jié)合教材、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)來(lái)選取微課的目標(biāo)、方法、類型等，以此來(lái)構(gòu)成既相互獨(dú)立，又相互融合的碎片化的課程。

在術(shù)科教學(xué)中，教師期望能夠挖掘和發(fā)現(xiàn)適合的術(shù)科素材庫(kù)來(lái)滿足微課制作的需要。微課制作的目的包括參賽和教學(xué)，不同的目的，其制作方式有所不同，另外，從微課類型來(lái)看，根據(jù)理論課和實(shí)踐課的不同，可以劃分為知識(shí)型、技能型、能力型微課;從教學(xué)情景角度考慮還可以劃分為職業(yè)培養(yǎng)、技術(shù)基礎(chǔ)與提高、戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)與提高、現(xiàn)場(chǎng)演示、角色演練、多媒體創(chuàng)設(shè)等，無(wú)論何種類型，都要契合自身的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)需要。

微課程和翻轉(zhuǎn)課堂是兩個(gè)不同屬性的術(shù)語(yǔ)。在組織微課程過(guò)程中，可以使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行多邊的教學(xué)活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課下和課上的內(nèi)容中均可以安排已經(jīng)碎片化的微課，二者相結(jié)合能夠提升教學(xué)效果，此點(diǎn)已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外廣大學(xué)者所認(rèn)同。微教案、微課件、微練習(xí)以及微反思被認(rèn)為是微課程的四大資源。因此，在高校術(shù)科教學(xué)中，組織進(jìn)行二者相結(jié)合的教學(xué)模式非常具有可行性和實(shí)效性，即高質(zhì)量的微課可以使學(xué)習(xí)者在產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以直觀的掌握知識(shí)和內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以通過(guò)互動(dòng)、作業(yè)、研討等多邊活動(dòng)，將課內(nèi)外緊密銜接和利用起來(lái)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合授課者的風(fēng)格和學(xué)習(xí)者的需要而定，要直奔主題，避免拖沓，在術(shù)科教學(xué)中，還要配以豐富的動(dòng)作和方法演示，以幫助學(xué)習(xí)者從教、學(xué)、練等多角度來(lái)獲得啟發(fā)、夯實(shí)基礎(chǔ)、習(xí)得技巧。

課題：沈陽(yáng)體育學(xué)院課題《體育術(shù)科微課教學(xué)模式的創(chuàng)新研究》，課題號(hào)：YBJG202009。

通訊作者：付哲敏

（作者單位：沈陽(yáng)體育學(xué)院）