李紅超

摘 ?要：當(dāng)下是科技技術(shù)飛速發(fā)展的年代，因此國(guó)家十分重視信息技術(shù)的教學(xué)，在中職學(xué)校的教學(xué)中，更重視這一點(diǎn)。有些家長(zhǎng)會(huì)對(duì)中職學(xué)校有一些偏見(jiàn)，認(rèn)為中職學(xué)校只不過(guò)是給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)而已，學(xué)生只要順利地修滿全部的課程，就可以拿到畢業(yè)證。中職學(xué)校為了改變家長(zhǎng)的想法，開始重視提高教師教學(xué)的水平，在信息技術(shù)的課堂中，教師開始重視利用微課的形式展開教學(xué)，突出課堂教育的重點(diǎn)，利用微課完善自身的教學(xué)問(wèn)題，不斷提升中職教師教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：中職信息技術(shù)教學(xué);微課;實(shí)踐策略

中職教師也十分重視開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)樵诋?dāng)下的教育中，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式失去了興趣，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)下中職學(xué)生的現(xiàn)狀更新相關(guān)的教學(xué)工作。在信息技術(shù)的教學(xué)中，最需要的就是創(chuàng)新，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)這門課程就是與互聯(lián)網(wǎng)打交道的，因此教師應(yīng)當(dāng)重視利用微課的手段進(jìn)行教學(xué)。在微課中進(jìn)行片段教學(xué)，不僅可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的材料，還可以利用視頻記錄檢查自己教學(xué)中的錯(cuò)誤，從而不斷提升自身的教學(xué)水平。

一、中職信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)下的中職教育中，信息技術(shù)的教師過(guò)于忽視課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。首先，在信息技術(shù)的課堂中，教師的教學(xué)方式不夠先進(jìn)，在當(dāng)下的課堂中，教師只通過(guò)電腦示范進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教師的演示過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。這種教學(xué)方式，不給學(xué)生提供自我探究的機(jī)會(huì)，完全讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，長(zhǎng)期這樣是不利于學(xué)生的發(fā)展的。對(duì)于信息技術(shù)的課堂來(lái)說(shuō)，最重要的就是學(xué)生的自我探究，讓學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練。其次，在當(dāng)前的信息技術(shù)課堂中，教師教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)過(guò)于模糊，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可操作的內(nèi)容較少，教師不知道自己本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，因此課堂的進(jìn)行也會(huì)十分的不清晰。最后，在信息技術(shù)的課堂中，缺少嚴(yán)格的課堂規(guī)章制度，因?yàn)橛行W(xué)生會(huì)利用課堂的時(shí)間玩電腦游戲，這就是因?yàn)檎n堂沒(méi)有嚴(yán)格的制度，沒(méi)有能夠約束學(xué)生的原則，因此學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分心的情況。總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)完善信息技術(shù)教學(xué)課堂的弊端，不斷為學(xué)生呈現(xiàn)出更加全面的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化的發(fā)展。

二、中職信息技術(shù)教學(xué)與微課的整合實(shí)踐策略

（一）完善教師教學(xué)缺陷

在當(dāng)下的信息技術(shù)課堂中，教師可以利用微課的教學(xué)形式完善自身的教學(xué)弊端。在信息技術(shù)的課堂中，教師通常是運(yùn)用電腦與學(xué)生進(jìn)行交流，利用電腦進(jìn)行課堂的講授，教師和學(xué)生缺少面對(duì)面的交流，因此教師教學(xué)的問(wèn)題也不能及時(shí)的被提出。因此教師應(yīng)當(dāng)重視利用微課的形式展開教學(xué)工作，教師可以選擇一個(gè)主題展開教學(xué)，圍繞著這個(gè)主題進(jìn)行微課課件的制作，教師可以自由的選擇教學(xué)的設(shè)備，選擇自己感興趣的部分。找5-10名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作，教師應(yīng)當(dāng)利用攝影機(jī)記錄下來(lái)，在微課結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)其他教師進(jìn)行教學(xué)研討工作，讓其他教師指出自己的缺點(diǎn)，教師本人也可以進(jìn)行觀察，在教學(xué)時(shí)，自己有什么需要改進(jìn)的地方，從而利用微課視頻的記錄找出自己教學(xué)中的問(wèn)題，在日后的課堂中減少問(wèn)題的出現(xiàn)，提升自身的教學(xué)水平?？偟膩?lái)說(shuō)，信息技術(shù)專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)利用微課的形式提升自身的教學(xué)水平，不斷為學(xué)生提供更加高效的課堂。

（二）突出學(xué)生的主體地位

教師在開展教學(xué)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)利用微課的形式突出學(xué)生的主體地位。當(dāng)下的教師過(guò)于忽視學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，只重視完成課堂的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否掌握這項(xiàng)操作技能，教師根本不重視，這種現(xiàn)象持續(xù)下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題的大量積累，對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情況。因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

例如，教師可以利用微課的形式展開教學(xué)，教師可以讓班級(jí)的學(xué)生參與到課件制作中，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行主題的選擇。教師在和學(xué)生交流時(shí)應(yīng)當(dāng)放下自己教師的身份，與學(xué)生像朋友一樣進(jìn)行交流，教師可以將學(xué)生的創(chuàng)意應(yīng)用到課件中，讓學(xué)生擁有參與感。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)素材，在面對(duì)學(xué)生不懂的情況時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)姆怕俣龋寣W(xué)生更加清楚的理解教學(xué)的內(nèi)容。總的來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到微課的課件制作中，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，不斷幫助學(xué)生提升個(gè)人的水平。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)當(dāng)重視在信息技術(shù)課堂中，利用微課展開教學(xué)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一定的興趣，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過(guò)程會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭倦的現(xiàn)象。教師利用微課展開教學(xué)，10分鐘的時(shí)間，學(xué)生的注意力會(huì)完全集中。教師在進(jìn)行教學(xué)前可以詢問(wèn)學(xué)生的喜好，然后在課件制作中添加一些學(xué)生喜歡的內(nèi)容，從而不斷吸引學(xué)生的興趣。在信息技術(shù)課堂中，微課的形式適合中職生的發(fā)展特點(diǎn)，時(shí)間短、重點(diǎn)突出，因此教師應(yīng)當(dāng)重視利用微課展開教學(xué)，不斷提升學(xué)生對(duì)課堂的興趣。

綜上所述，在中職教育中，教師的教學(xué)模式很重要，因?yàn)橹新殞W(xué)生的玩心很重，因此教師在選擇教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)中職學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行選擇。比如教師在進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)利用微課的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生也參與到微課課件的制作中，不斷利用這種形式將信息技術(shù)教學(xué)與微課整合實(shí)踐，為學(xué)生提供更加豐富的課堂內(nèi)容。

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