淺析初三科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)

解靜峰

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，要求在教學(xué)中培養(yǎng)更多符合新世紀(jì)發(fā)展需求、高素質(zhì)的人才。為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，就要求教師在教學(xué)時更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維活動，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而初中科學(xué)作為一門偏向?qū)嶒炐缘膶W(xué)科，就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，提高學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。所以，教師在初三科學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該更加關(guān)注對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。本文就初三科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué);科學(xué)思維能力;培養(yǎng)

前言：

初三科學(xué)，作為一門綜合性科目，它在學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)上有著重要的作用。根據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究可知，一個人的創(chuàng)造能力很大程度上與個人的思維能力有關(guān)，而良好的思維能力應(yīng)該更加開放、更加靈活、更加獨立。結(jié)合科學(xué)教材的內(nèi)容以及新課程改革的大背景要求，全面提高中學(xué)生的科學(xué)思維能力，應(yīng)該把重點放在科學(xué)課程教學(xué)中。那么，在初三科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取哪些策略去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力呢？

一、加強開放性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在學(xué)生的科學(xué)思維的那種，開放性思維是很重要的一部分內(nèi)容，而開放性思維又包括發(fā)散性思維和求異性思維。發(fā)散性思維是指學(xué)生在對同一個信息做探索活動時，能夠從多個角度去思考問題，探索各種各樣答案的過程;求異性思維是指學(xué)生在探索問題時，可以從另類的角度去思考，探索與前人不一樣答案的過程。這兩種思維的發(fā)展都需要教師以更加開放性的方式去教學(xué)，給學(xué)生更多的探索空間，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如，在浙教版初三科學(xué)《物質(zhì)的變化》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生拋出一個問題：大家知道為什么白色硫酸銅固體遇水之后會變成藍(lán)色嗎？然后讓學(xué)生自由地去探索，給學(xué)生充足的思考空間。通過學(xué)生的思考探索之后，有的學(xué)生會說：因為白色硫酸銅固體與水相遇之后發(fā)生了物質(zhì)變化，也有的學(xué)生會說：因為硫酸銅固體里面含有藍(lán)色。不同的學(xué)生會有不同的想法，教師不能否認(rèn)學(xué)生的看法，可以在課堂時間上對反響比較多的想法進(jìn)行實驗，一步步找到答案。這樣的教學(xué)方法是在肯定學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)散性，有利于學(xué)生開放性地去思考。在這個過程中，教師也要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，在學(xué)生無法進(jìn)一步思考，幫助學(xué)生找到方向。

二、幫助學(xué)生克服思維定式，增強思維靈活性

思維靈活性是指學(xué)生在思考時可以突破固定的思維框架，根據(jù)實際情況或者臨時出現(xiàn)的情況調(diào)整思路和研究計劃，以更加有效、更加科學(xué)的方式解決問題。愛因斯坦曾說過：“科學(xué)工作需要注意兩點內(nèi)容，要學(xué)會堅持和隨時準(zhǔn)備放棄。在過往的教學(xué)模式之下，教師的教學(xué)是依據(jù)既定的教學(xué)計劃和傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行，這樣的模式就會使得學(xué)生在課堂上受到思維定式的影響，很容易被固定的框架束縛，無法進(jìn)行創(chuàng)新，只能對過去的東西進(jìn)行模仿。針對這種情況，教室應(yīng)該更加注重教學(xué)過程的靈活性，幫助學(xué)生克服思維定式，讓學(xué)生在科學(xué)探索中的思維更加靈活，學(xué)會從不同角度、不同方向、不同層次去思考、解決問題，最好是能夠舉一反三，靈活應(yīng)對。

例如，在浙教版初三科學(xué)《物質(zhì)的酸堿性》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生靈活的運用相關(guān)知識去解決問題，教師可以根據(jù)教學(xué)計劃的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容給學(xué)生提出新的問題，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考，在思考中找到問題的本質(zhì)，或者自主提出新問題，培養(yǎng)學(xué)生自身的變通能力。在這節(jié)課中，重難點內(nèi)容可能是：對物質(zhì)酸堿線的測定探究，針對這個內(nèi)容，教師可以指引學(xué)生對白醋的酸堿性進(jìn)行測定，然后再引導(dǎo)學(xué)生自主對肥皂水、洗滌劑、檸檬汁等物質(zhì)的酸堿性進(jìn)行測定。對于不同物質(zhì)測定時，可能會有不同要求，這需要學(xué)生自己去摸索變通，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維靈活性發(fā)展。

三、精心設(shè)計探索性問題，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

一位名人曾說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！边@就表明，一切創(chuàng)新都開始于懷疑。所以，在初三科學(xué)課程教學(xué)中，教師要精心地給學(xué)生設(shè)計探索性問題，以探索新問題作為思維活動的開端。在每一節(jié)課或者每個單元的開頭，教師都可以探索性問題導(dǎo)入課程，讓學(xué)生可以在這些問題中發(fā)現(xiàn)矛盾之處、發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理，并且?guī)е蓡栒竭M(jìn)入課程，可以更好地聚集學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。教師也可以利用實驗來提出問題，也可以利用生活中的已知現(xiàn)象來提出問題，總之提出探索性問題的途徑有很多，只需要問題合理，貼近課程就可以了。通過這些探索新問題的課程導(dǎo)入，可以讓學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，向更高層次發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。教師需要記住的是，在科學(xué)這門課程上，沒有疑問，沒有懷疑，就沒有創(chuàng)意的產(chǎn)生，就不能實現(xiàn)思維的飛躍，想要學(xué)生的科學(xué)能力得到發(fā)展，就一定要讓學(xué)生保持問題意識，以探究性問題引導(dǎo)他們思考，才能提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力。

例如，在浙教版初三科學(xué)《物質(zhì)的分類》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以利用生活中學(xué)生常見的分類現(xiàn)象來導(dǎo)入課程。教師可以提問：“大家知道科學(xué)家對動物和植物是如何分類的嗎？”或者“在垃圾的分類中，有什么分類標(biāo)準(zhǔn)呢？”。然后讓同學(xué)們發(fā)散思維去尋找問題的答案。有些學(xué)生會說：“科學(xué)家對動物的分類是根據(jù)動物有沒有脊柱分的?！?、“對垃圾分類是根據(jù)干垃圾和濕垃圾區(qū)別分的。”，也有的同學(xué)會說：“對垃圾分類是根據(jù)有害垃圾和無害垃圾區(qū)分的。”。這時候?qū)W生的想法就產(chǎn)生了分歧，教師就可以告訴學(xué)生正確的答案，然后引出物質(zhì)分類的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著濃厚的興致進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

總的來說，在科學(xué)課程教學(xué)中，培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)思維能力的方法各式各樣，教師可以根據(jù)學(xué)生具體的情況來進(jìn)行方式選擇，當(dāng)然也要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，具體問題具體分析，選擇適合自身學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能實現(xiàn)中學(xué)生科學(xué)思維，能力培養(yǎng)的有效性。在這個過程中，不僅是學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，也是教師科學(xué)思維能力的發(fā)展和更新，教師在教學(xué)中不斷地去提高自我能力，才能給到學(xué)生更好的學(xué)體驗，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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