譚青蓮

摘要：新課改背景下，教學的過程中更加強調(diào)學生的積極性和主動性，而質(zhì)疑能力就是學生積極性和主動性的最好體現(xiàn)。在培養(yǎng)學生能力的時候，要始終把學生放在第一位，充分考慮學生的身體和心里狀況來進行教學，讓學生在舒適的學習環(huán)境中釋放天性，從而激發(fā)學生的質(zhì)疑能力和學習能力，尤其是農(nóng)村小學的學生，教學環(huán)境差、教學資源的缺失，更需要教師的引導來培養(yǎng)各種能力。本文將從教學經(jīng)驗出發(fā)，探討農(nóng)村小學數(shù)學教學中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，僅供參考。

關鍵詞：農(nóng)村;小學數(shù)學;教學;質(zhì)疑能力

前言

在小學數(shù)學教學中，學生的數(shù)學思維能力、數(shù)學思考方式等都對學習數(shù)學有著舉足輕重的作用，進而影響著學生的整體的學習發(fā)展。農(nóng)村小學的數(shù)學教學一方面是教學資源要素的缺乏，另一方面就是學生處于農(nóng)村，有的還是留守兒童，學生的心里是有起伏、有差距的，會影響學生的學習表現(xiàn)，特別是質(zhì)疑能力需要學生有勇氣、有自信，這些在農(nóng)村小學教學中相對來說是比較缺乏的。農(nóng)村小學的教師必須注意到這一點，選取合適的教學方式方法，從學生的特征出發(fā)，逐漸培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，這是非常重要的一項教學任務。

1農(nóng)村小學數(shù)學教學中培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要性

1.1提升學生的學習信心

農(nóng)村小學的學生在心理上相對來說是自信心不足的，因為所處環(huán)境的差異性，導致學生的學習主動性和積極性不足。通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，能夠讓學生在學習的過程中敢于去思考和發(fā)表自己的意見，提升學習的信心。

1.2增強學生的數(shù)學思維

小學數(shù)學的學習本身就是一個不斷思考的過程，對數(shù)學概念和數(shù)學邏輯的學習增強學生的數(shù)學能力，尤其是質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和強化，讓學生能夠進一步的開拓思維，強化學習的效果。

1.3優(yōu)化教師的教學方式

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要關注到學生的各個方面，要通過教師的教學引導，調(diào)動學生的質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑的積極性，而這就需要教師的教學方式能夠符合學生的心理，在培養(yǎng)學生的過程中也優(yōu)化自身的教學方式。

2農(nóng)村小學數(shù)學教學中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的農(nóng)村小學數(shù)學教學中對質(zhì)疑能力的培養(yǎng)還存在一定的不足。一是教師的教學理念不夠先進，對質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不夠重視;二是教學的資源是相對來說比較缺乏的;三是學生的學習心理以及學習環(huán)境和學習氛圍缺乏對教學的質(zhì)疑。

3農(nóng)村小學數(shù)學教學中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

3.1培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的信心

學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，首要的條件就是學生敢于質(zhì)疑，需要學生有敢于質(zhì)疑的信心，因此，教師要做的就是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑的信心。一方面教師在教學過程中要引導學生進行質(zhì)疑，通過在教學過程中故意設置一小部分“錯誤”的數(shù)學知識，讓學生去發(fā)現(xiàn)，從而提醒學生要有在學習中養(yǎng)成質(zhì)疑的態(tài)度;另一方面就是在課后，教師要和學生進行充分的交流，了解每個孩子的家庭情況和學習的問題，多給學生鼓勵和積極的引導，同時在教學設置方面做到人性化和科學化，從而更有利于質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

3.2創(chuàng)造學生敢于質(zhì)疑的氛圍

學生有了質(zhì)疑的信息和態(tài)度是第一步，第二步就是要讓學生在教學中真正的敢于提出質(zhì)疑。農(nóng)村小學的學生雖然在教學過程中顯得拘謹，但是在日常和同學進行交流時都是無拘無束、自由自在的，要想讓學生敢于提出質(zhì)疑，就要營造出平等歡快的學習氛圍。營造這樣的氛圍就要求教師要走到學生中去，通過組織學生開展小組討論，教師也參與其中，學生在談論過程中向教師提出各種各樣的問題，教師不能認為問題對學習無關緊要就忽視學生的疑問，要盡可能的滿足學生的疑惑，讓學生感受到敢于提問、勇于提問的良好氛圍，從而在教學過程中就敢于質(zhì)疑，進而逐漸培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

3.3營造學生產(chǎn)生疑問的情景

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)既要學生敢于質(zhì)疑，也要教師能夠創(chuàng)造性的制造疑問，有了疑問才能引起學生的質(zhì)疑，才能進一步的引導學生去思考、去發(fā)現(xiàn)。教師在教學的過程中可以更多的采用疑問式的教學方式，同時結(jié)合學生的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習的動力。通過構(gòu)建疑問的教學情境，讓學生在無形之中就參與質(zhì)疑，融入到的質(zhì)疑的過程中，使得每一個學生的質(zhì)疑能力都能有所強化。比如，提出一個買玩具的數(shù)學問題，通過價格、數(shù)量等，營造出特定的情景，讓學生帶著興趣進行質(zhì)疑。

3.4培養(yǎng)學生分析問題的策略

學生的質(zhì)疑能力不僅僅是質(zhì)疑，更是對問題的一種分析，只有具備完善的問題分析能力，學生才能更好的提出質(zhì)疑。教師在教學的過程中要注重給學生講授科學的方法，要了解相關的數(shù)學知識，也要了解知識的來源和本質(zhì)，進而更好的掌握數(shù)學的思維，讓學生能夠從分析問題的過程中對問題提出質(zhì)疑。

3.5 留足時間，讓學生去產(chǎn)生疑問和解決疑問

學生思考問題需要時間，提出疑問也需要時間，教師要做的就是合理的安排教學設置，讓學生有充足的時間產(chǎn)生疑問并且解決疑問。小學數(shù)學的教學，教師要當好指引者，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，通過一個細小的切入點讓學生進行思考和產(chǎn)生疑問，提出具有價值的質(zhì)疑。同時，學生有質(zhì)疑，教師就要解決質(zhì)疑，只有解決好學生的疑問，學生才能增強質(zhì)疑的動力和能力，例如，關于圖形的教學中，對于對稱軸和軸對稱的知識，教師就可以讓學生提出問題，讓每個學生參與其中，然后再去幫他們解決問題。

結(jié)語

總而言之，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對于小學生的學習發(fā)展是非常關鍵的，質(zhì)疑能力既是一種學習的導向，也是對學習的一種強化。尤其是對于農(nóng)村小學的學生來說，不僅僅是學習能力和成績方面的提升，更是對學生的學習心理和學習信心方面的增強，具有非常重要的價值。教師必須高度重視，鼓勵和引導學生，為學生的長遠發(fā)展而努力。

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