王雷鳴

摘要：隨著新課標改革及素質(zhì)教育的不斷深化和發(fā)展，對學生個人審美情感及能力的培養(yǎng)也到得了各學界廣泛的重視。本文則基于對審美情感與美術(shù)學科之間理論關(guān)系的認知的基礎(chǔ)之上，對其教育和教學中存在的問題以及相應(yīng)的教學策略展開了詳細的論述。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);審美情感;教學策略

引言：

心理學研究表明：18周歲之前是人格形成和塑造的重要階段，18周歲以后，人格將相對穩(wěn)定和成熟。因此，高中階段的美術(shù)教育對于培養(yǎng)學生的審美情趣意義非常重大。美術(shù)教育工作者應(yīng)該引導學生發(fā)現(xiàn)美、理解美、描寫美、抒發(fā)美。美是外在美和內(nèi)在美、自然美和社會美的統(tǒng)一，無論哪種方式的美，只要做到內(nèi)心的理解和發(fā)現(xiàn)，都可以通過畫筆去描寫和表達。對于高中階段的學生來講，除了基礎(chǔ)知識及相關(guān)理論學科的教學之外，其全面化、素質(zhì)化的教育及發(fā)展也十分重要，而審美情感的教育則也是高中學生素質(zhì)化教育中的重要內(nèi)容之一。因此，不斷突破傳統(tǒng)的美術(shù)教育及教學理念，不斷適應(yīng)對學生審美情感的教學需求，是目前高中美術(shù)學科教學中的重要改革方向。

一、美術(shù)與情感的關(guān)系

隨著人類社會不斷地持續(xù)發(fā)展，藝術(shù)文化的發(fā)展與多種形式的出現(xiàn)也逐漸越來越多地融入了人類主體的意識性因素，而美術(shù)及其作品的出現(xiàn)和發(fā)展作為藝術(shù)的典型形式之一，也越來越多的承載和包含了諸如事物形態(tài)、人物造型、色彩等文化與意象性元素，從而給予美術(shù)作品的觀賞者以不同的心理及精神感受，并且能夠依托于美術(shù)作品進行相關(guān)文化思想的傳播與表達，并最終對人的情感和意識帶了不同程度上的影響?；诖?，美術(shù)作品與人類情感就建立起了密切的關(guān)聯(lián)。因此，在高中美術(shù)的教學過程中，對學生進行審美情感的教育是十分必要性的教學舉措[1]。

二、美術(shù)教學中情感培養(yǎng)的理論教學基礎(chǔ)

審美情感是人類基本情感意識中的重要組成部分，審美情感的產(chǎn)生、教育和培養(yǎng)需要立足于科學化的理論基礎(chǔ)才能夠得以進行。在這其中，主要包括以下幾個方面：

（一）感知理論

所謂感知理論，就是指人們在進行完對客觀事物特征的美術(shù)鑒賞之后，所產(chǎn)生的心理感知，從而幫助學生進一步實現(xiàn)了客觀事物與其思想認知之間的關(guān)聯(lián)。因此，在高中美術(shù)的教育及教學過程中，除了基本的美術(shù)技能教育以往，對學生感知能力的培養(yǎng)也是不容忽視的。

（二）情感認知理論

所謂情感認知理論，是指建立在學生對客觀事物特征的審美感知的基礎(chǔ)之上，所產(chǎn)生的更深層次的認知層面的思想升華。舉例來講，當學生看到或者欣賞到一幅靜態(tài)化的美術(shù)作品時，通過內(nèi)在思想及情感的認知，可在其大腦中構(gòu)想出動態(tài)化的更加生動的畫面形式，這種基于靜態(tài)作品賞析下的動態(tài)化的審美現(xiàn)象也是審美情感的組成部分之一。然后在以往我國傳統(tǒng)的美術(shù)教育及教學模式中，對學生審美情感的認知產(chǎn)生了一定程度上的阻礙。

（三）視覺理論

視覺理論是美術(shù)審美情感教育和培養(yǎng)中的最后一個環(huán)節(jié)和階段，是學生個人審美情感得以完善的重要理論基礎(chǔ)，此次理論的基礎(chǔ)之下，任課老師要不斷引導學生學會發(fā)現(xiàn)和看到美術(shù)作品中所蘊含著的所有的表面化以及深層次的美感，從而使學生能夠?qū)⒆约簩γ佬g(shù)作品的思想理解與美術(shù)作品中的美學意境相融合，不斷提高美術(shù)審美情感的培養(yǎng)。

三、當今高中美術(shù)教學中審美情感教學所存在的問題和不足

（一）高中美術(shù)教學往往流于形式和表面

盡管在素質(zhì)化教育改革的今天，美術(shù)課程已經(jīng)被正式地納入到了高中的教學要求之內(nèi)，但是由于其在高考升學中所占的分值影響較小，與諸如數(shù)學、語文、外語等科目相比相較甚遠。因此，仍然有很多高校大量占用美術(shù)科目的教學時間，使美術(shù)教學流于形式和表面，進而影響了對學生審美情感的能力培養(yǎng)。

（二）缺乏在審美情感教學中的針對性

在高校的美術(shù)教學之中，由于一個班級內(nèi)的學生人數(shù)眾多，從而使得每一個學生的美術(shù)基礎(chǔ)、審美認知能力等都存在著較大的層次差別，因此任課老師在對學生進行審美情感的教學時，就會面臨一個其教學內(nèi)容及教學模式是否能夠適用于每一個不同層次的學生的問題[2]。但是，這一問題，在過去的高中美術(shù)教學中往往會被任課老師所忽視掉，從而使得高中審美教學的教學內(nèi)容及教學模式缺乏應(yīng)有的針對性。

四、高中美術(shù)教學中審美情感培養(yǎng)的教學實施策略

（一）教學場景的多元化設(shè)置

當今的高中美術(shù)教學基于對學生審美情感能力培養(yǎng)的目標基礎(chǔ)之上，要不斷建設(shè)和構(gòu)建除美術(shù)教學課本中所已有的教學場景外的，更加多元化的美術(shù)教學場景的構(gòu)建，從而不斷激發(fā)學生對美術(shù)學科學習的積極性和熱情。舉例來講，任課老師可以帶領(lǐng)學生走出教室，走向自然風光和美麗的山水世界，美術(shù)教育工作者既要注重課堂教育，更要重視課外教育。到戶外去觀察和體驗自然美和社會美，從而使學生在立體化的審美意境中感知審美情感。

（二）差異化教學理念的貫徹

由于高職階段每個班級內(nèi)的學生在美術(shù)基本技能、審美認知和能力等方面都存在著不同層次上的差距和不同，因此高中美術(shù)任課老師在進行審美情感的教學過程中也要對教學內(nèi)容和教學模式進行針對性地改革和調(diào)整，循序漸進、由表及里、由淺入深，充分考慮到不同層次學生的美術(shù)學習需求[3]。

差異化教學理念在高中美術(shù)教學中的貫徹，除了循序漸進化的教學內(nèi)容的調(diào)整之外，還可以運用到教學模式和教學方法的運用當中。舉例來講，在進行合作學習的時候，任課老師就可以在每個合作小組中均衡化的搭配水平高低不等的學生，從而實現(xiàn)學生審美情感的相互交流和共同進步。

結(jié)語：

總而言之，無論是審美概念，或與審美緊密聯(lián)系的美育、美感教育、審美心理等概念，其探討的領(lǐng)域更多地指向了人內(nèi)在的審美體驗的層面，指出了審美活動的特點在于心理體驗，而衡量一個人審美能力水平的高低，主要考察的是個體審美體驗的豐富程度，即個體能否積極主動地調(diào)動自身的審美感知、審美情感、審美想象、審美理解，充分地參與到審美活動中來。審美情感的教學是當今高中美術(shù)教學中的重要目標和課題任務(wù)，需要任課老師不斷的進行積極的實踐探索和經(jīng)驗總結(jié)。

參考文獻：

[1]王海鵬.淺議中學美術(shù)教學中學生審美情感的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2018（35）：219-220.

[2]劉惠.淺談高中美術(shù)教學中學生審美能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2014（06）：142.

[3]張君.關(guān)于高中美術(shù)教學中學生審美能力培養(yǎng)的探討[J].美術(shù)教育研究，2013（18）：135.