高中生物教學(xué)概念模型構(gòu)建問題及對(duì)策

黃歡 梁迪

摘要：在生物教學(xué)過程中，老師和學(xué)生普遍反映生物的知識(shí)點(diǎn)比較零散，沒有板塊化和系統(tǒng)化，在學(xué)習(xí)過程中感覺比較難記，比較難理解。高中生物教學(xué)對(duì)老師的要求越來越高，為了優(yōu)化生物教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的建模能力以提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及科學(xué)探究能力，最終總結(jié)出高效的生物學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物概念的理解，以提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。接下來本文就高中生物模型構(gòu)建存在的問題為切入點(diǎn)，以探討模型構(gòu)建的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中生物;概念模型;構(gòu)建

生物學(xué)的概念非常抽象，學(xué)生缺乏直觀的感性認(rèn)識(shí)，知識(shí)點(diǎn)比較多，比較零散，對(duì)學(xué)生的學(xué)生有一定的困難。普遍反映是課堂上能聽得懂老師的講課，課后遺忘率非常高，如果隔得時(shí)間久了，就感覺好像沒有學(xué)過的一樣?？梢?，學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前的教學(xué)背景下，老師積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念模型，有利于完善學(xué)生的知識(shí)體系，提高教學(xué)效率。

一、高中生物概念模型構(gòu)建存在的問題

1.教師方面

關(guān)于模型構(gòu)建在教學(xué)中應(yīng)用程度，大部分教師有關(guān)注到2017年頒布的《新標(biāo)準(zhǔn)》中涉及到的模型構(gòu)建要求，能大致了解新課標(biāo)中模型構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，能描述出基本的模型構(gòu)建框架，但在實(shí)踐教學(xué)方面還缺乏更深層次的研究。對(duì)于一線教師而言，自行構(gòu)建模型的難度較大，通常采用僅簡(jiǎn)單口頭講授相關(guān)知識(shí)的方式教學(xué)，或直接向?qū)W生展示構(gòu)建好的模型，課堂缺乏創(chuàng)新性，不注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主建構(gòu)模型。教師日常工作量很大，而課前準(zhǔn)備模型建構(gòu)活動(dòng)需要花費(fèi)很多精力，學(xué)校缺乏模型建構(gòu)所需的教具、學(xué)具和材料，生物學(xué)科的課時(shí)有限，而學(xué)生在課堂上建構(gòu)模型需要花大量的時(shí)間，導(dǎo)致教師難以在實(shí)踐教學(xué)中開展模型構(gòu)建活動(dòng)。因此，學(xué)校有必要組織教師進(jìn)行模型建構(gòu)教學(xué)有關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，強(qiáng)化教師模型構(gòu)建的基礎(chǔ)理論知識(shí)，提升教師自行構(gòu)建模型能力，讓教師能深入、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)模型構(gòu)建教學(xué)，從而能順利的開展模型構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)。

2.學(xué)生方面

首先，學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣，主要原因是因?yàn)樯飳W(xué)科知識(shí)點(diǎn)含量豐富，但課堂缺少趣味性，“填鴨式”教學(xué)方式使學(xué)生壓力加重，加上生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)瑣碎難記，更讓學(xué)生感到枯燥無味，從而漸漸對(duì)生物的學(xué)習(xí)失去興趣。其次，學(xué)生對(duì)模型構(gòu)建的認(rèn)知不足，大部分學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中缺乏相應(yīng)模型構(gòu)建的訓(xùn)練，不了解模型構(gòu)建的基本原理、方法和步驟，自主構(gòu)建模型的能力較差，運(yùn)用模型解決問題的意識(shí)薄弱，這也是模型構(gòu)建法在教學(xué)實(shí)踐課堂中難以實(shí)施的原因之一。

因此，學(xué)校和教師要提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行模型構(gòu)建訓(xùn)練的重視，在教學(xué)過程中將概念模型構(gòu)建創(chuàng)新性融入到新的概念教學(xué)課程中，有助于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)體系的能力，這與新課標(biāo)提倡的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。

二、課堂教學(xué)過程的問題

調(diào)查研究表明，學(xué)校缺乏相應(yīng)的時(shí)間和相關(guān)的制度去支撐模型構(gòu)建在實(shí)踐教學(xué)中的研究，在課堂教學(xué)中，學(xué)生很少能有機(jī)會(huì)參與模型構(gòu)建的學(xué)習(xí)，加上課堂上學(xué)生構(gòu)建模型能力較弱，花的時(shí)間和精力較大，在答題過程中涉及的比較少，且部分師生認(rèn)為在高考中模型構(gòu)建的占比不高，這也導(dǎo)致模型構(gòu)建法難以在教學(xué)中展開。因此，教師在教學(xué)過程中要積極的給學(xué)生普及模型構(gòu)建的重要性，課堂上要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)探究能力，將概念模型滲透在教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷地改進(jìn)教學(xué)過程來改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀。

三、高中生物概念模型的構(gòu)建對(duì)策

1.授課前完成概念模型構(gòu)建

課前可以通過自主預(yù)習(xí)課文，了解課本內(nèi)容的主要框架，完成預(yù)習(xí)練習(xí)。通過完成概念填空，對(duì)新課的主要內(nèi)容有大致的了解，這時(shí)候可以選擇恰當(dāng)?shù)母拍钅Ｐ?，遵循從易到難的原則，開始可以借助簡(jiǎn)單的文字符號(hào)，圖片、圖表等先將核心概念找出來，再用直線，箭頭以核心概念為中心將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯關(guān)系初步的聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生能自行的將零散的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來的時(shí)候，立馬就會(huì)對(duì)生物學(xué)概念模型的構(gòu)建產(chǎn)生濃烈的興趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.小組合作繪制概念模型

當(dāng)學(xué)生能初步的構(gòu)建的概念模型時(shí)，對(duì)概念模型也有了一定的認(rèn)識(shí)。當(dāng)教師進(jìn)行新的講授后，可以讓學(xué)生以小組為單位，構(gòu)建更全面的概念模型。小組成員各抒己見，共同完成概念模型的構(gòu)建。合作探究的方式能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的負(fù)擔(dān)，有利于讓群?jiǎn)T參與，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

3.授課后對(duì)模型進(jìn)行修正

由于高中生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知還存在一定的局限性，對(duì)生物知識(shí)的理解還不全面，因此構(gòu)建的概念模型的能力還有待提升。因此，當(dāng)學(xué)生構(gòu)建完模型之后，需要教師參與學(xué)生互動(dòng)討論，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充和修正生物概念模型。

結(jié)束語

綜上，教師在教學(xué)中構(gòu)建概念模型有利于提高教師教學(xué)能力，同時(shí)還有利于提高教學(xué)效率，使學(xué)生在建模過程中整合零散的知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)變得更為深刻化、直觀化且系統(tǒng)化。這個(gè)過程中教師從以往的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者;學(xué)生也從以往的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能形成創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

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