范玲玉

摘要：小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期和系統(tǒng)性的工作，教師要做好充分的心理準(zhǔn)備，要把自身專業(yè)素養(yǎng)的提升作為重要基礎(chǔ)，然后從多個(gè)角度對(duì)課堂教學(xué)工作進(jìn)行全面而深入的改革。相信只要大家加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理解培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義，不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，一定能夠取得突破，打造出與以往完全不一樣的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)創(chuàng)新

一、在小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概述

小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)所能獲得的，能夠適應(yīng)其發(fā)展和學(xué)習(xí)需求的一整套能力，主要包括英語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)思維能力、英語(yǔ)文化思維和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。從英語(yǔ)核心素養(yǎng)在應(yīng)用上的具體表現(xiàn)來(lái)看，集中體現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的能力。在這些能力中，包含著學(xué)生學(xué)到的所有英語(yǔ)知識(shí)技能，決定著學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平，也決定著學(xué)生今后是否能夠真正應(yīng)用英語(yǔ)能力進(jìn)行各種生活、學(xué)習(xí)與工作活動(dòng)。所以，英語(yǔ)核心素養(yǎng)應(yīng)該是小學(xué)英語(yǔ)教師的主要關(guān)注點(diǎn)，而不能只是關(guān)心學(xué)生是否取得了較好的英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)。

二、在小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

自核心素養(yǎng)以及各學(xué)科學(xué)段核心素養(yǎng)提出以來(lái)，已經(jīng)得到了小學(xué)英語(yǔ)教師的廣泛重視，廣大同人在該領(lǐng)域進(jìn)行了大量的教學(xué)研究探索工作，并在實(shí)踐中進(jìn)行了應(yīng)用。整體上看，這些研究與實(shí)踐切實(shí)推動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)步，這是現(xiàn)狀中積極的一面。但其中也存在不少的問(wèn)題，需要進(jìn)行更多的創(chuàng)新才能加以解決。首先，部分教師的教學(xué)理念仍然比較落后，擺脫不了考試成績(jī)的影響，致力于提高學(xué)生的習(xí)題能力，而不是學(xué)生的核心素養(yǎng)。理念上的落后，必然導(dǎo)致具體行動(dòng)上的落后，影響教學(xué)效果。其次，部分教師雖然已經(jīng)意識(shí)到他們需要盡快培養(yǎng)起小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，但急于求成，從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的幾個(gè)內(nèi)涵出發(fā)，進(jìn)行各種難度較高的針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，造成課堂氣氛較為壓抑，學(xué)生感受到的壓力比較大，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，核心素養(yǎng)應(yīng)該是在教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中、在課堂和課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)自然完成的，如果把目光放在核心素養(yǎng)內(nèi)涵的各個(gè)方面，反而會(huì)造成教學(xué)上的某種割裂，破壞了語(yǔ)言學(xué)科的整體性，影響到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同步良好發(fā)展。

三、在小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑

（一）提升教師教學(xué)水平

造成以上問(wèn)題的一個(gè)重要原因，就是教師實(shí)際教學(xué)能力的提升落后于其意識(shí)。如上文所說(shuō)，有些教師意識(shí)到了培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性，但教學(xué)上造成了撕裂的現(xiàn)象，是因?yàn)榻處熯€不明白怎樣的教學(xué)工作才算是有效培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，只能以一種比較機(jī)械的方式進(jìn)行教學(xué)。所以，教師一定要做好平衡，不能盲目地認(rèn)為教學(xué)能力不足就不能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，也不能滿足于當(dāng)前的教學(xué)能力，應(yīng)該像學(xué)生一樣一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，逐步提高小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。

（二）構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

眾所周知，絕大部分的中國(guó)小學(xué)生是缺少英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用環(huán)境的。除了課堂之外，只有很少的特定環(huán)境能提供極為有限的英語(yǔ)元素。所以，教師必須把課堂充分利用起來(lái)，從硬件和軟件兩個(gè)層面來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，學(xué)生的英語(yǔ)文化思維等素養(yǎng)才能得到更好的培養(yǎng)，才能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及語(yǔ)言意識(shí)。在硬件方面，教師應(yīng)該因地制宜，有先進(jìn)設(shè)備的必須將其利用起來(lái)，缺少硬件條件的也要在能力范圍內(nèi)進(jìn)行環(huán)境改造。而在軟件環(huán)境方面，主要在于教師教學(xué)時(shí)帶給學(xué)生的心理情緒感受。

例如，在學(xué)習(xí)“Would you like a pie？”單元時(shí)，教師可以提前在教室進(jìn)行布置，帶領(lǐng)學(xué)生一起張貼色彩鮮艷的食物圖片以及英語(yǔ)國(guó)家文化背景的用餐場(chǎng)景，但是暫時(shí)不要告訴學(xué)生這些圖片的作用，引起學(xué)生的好奇心。在上課的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)自己平時(shí)喜歡吃什么，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了也不要批評(píng)他們，要理解學(xué)生現(xiàn)在的單詞儲(chǔ)備和英語(yǔ)思維能力還比較差，可能還無(wú)法將單詞與具體食物很好地對(duì)應(yīng)起來(lái)。只要做好上述兩項(xiàng)工作，學(xué)生感受到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境就會(huì)大為不同，教師得以通過(guò)有效的教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教室靈動(dòng)空間打造

教師要將教室打造為學(xué)生的靈動(dòng)學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生更多的思維自由。核心素養(yǎng)是滿足學(xué)生自身成長(zhǎng)以及社會(huì)發(fā)展需求的能力，學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)提升的追求應(yīng)該是自然和主動(dòng)的，不能總是在教師的嚴(yán)密約束下前進(jìn)。當(dāng)然，這里并不是讓教師完全放開(kāi)對(duì)學(xué)生的要求，而是要把目標(biāo)放在學(xué)生的能力增長(zhǎng)上，至于學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的路徑則可以自由一些，教師只需保持對(duì)學(xué)生這一過(guò)程的關(guān)注，對(duì)學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助即可。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就能夠逐漸具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)更加高效。

（四）提高課堂教學(xué)的趣味性

提升課堂教學(xué)趣味性有著多重意義。首先，有趣的課堂一定能夠吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，豐富多樣的課堂趣味能夠滿足小學(xué)生對(duì)新鮮感的追求，讓學(xué)生一直保持對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的好奇心，維持住他們比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，對(duì)趣味課堂的營(yíng)造也是對(duì)教師能力的一種挑戰(zhàn)，使得教師要不斷充實(shí)自己的頭腦，去進(jìn)行各種新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)師生雙方的共同成長(zhǎng)，改善師生關(guān)系。而所有這些都對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極意義，所以教師必須對(duì)此引起重視。

例如，教師應(yīng)該利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真研究教材，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各種有趣的教學(xué)游戲，然后記錄儲(chǔ)備起來(lái)，以備將來(lái)使用。不過(guò)在使用之前，教師要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，透露一下游戲的大概框架，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)建議后進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?。這樣既可以保證一定的神秘感，又能提升學(xué)生的參與感。又如，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織臨時(shí)的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，將英語(yǔ)與唱歌、跳舞、演講等結(jié)合起來(lái)，可以進(jìn)一步提升英語(yǔ)課堂的趣味，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的更大作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生發(fā)展各種基本技能的重要時(shí)期，在此期間，建立學(xué)生的核心英語(yǔ)素養(yǎng)技能不僅可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而且可以提高學(xué)生的英語(yǔ)技能，這將使未來(lái)的學(xué)生受益，為發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅艷.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].教育界，2020（41）：54-55.

[2]蔣理.核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（06）：72+74.