讓讀寫美麗相約

張麗

摘要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)體系中，閱讀和寫作是十分重要的內(nèi)容，提高閱讀和寫作的學(xué)習(xí)能力，如同為學(xué)生插上了建立語文堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的一對(duì)翅膀。在小學(xué)語文課程的教學(xué)中加強(qiáng)讀與寫兩者的有機(jī)結(jié)合，不僅滿足新課改的教學(xué)需求，而且能夠在深化學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作水平。如何促進(jìn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，開展高效課堂，讓讀與寫實(shí)現(xiàn)美麗相約，是廣大語文教師深刻思考的問題。

關(guān)鍵詞：讀寫美麗相約;小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)淺析

引言

所謂的讀寫結(jié)合，其就是將閱讀和寫作進(jìn)行完美融合，借助以讀促寫、以寫促讀的新型教學(xué)方式，拓展學(xué)生的語文思維，幫助學(xué)生提高自身的閱讀和寫作方面的能力。所以，在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)中，教師需要積極優(yōu)化讀寫教學(xué)方式，幫助學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)掌握豐富的語言知識(shí)，進(jìn)而深化學(xué)生的寫作水平?；诖?，本文針對(duì)讀寫結(jié)合，深入探究了小學(xué)語文課程的教學(xué)策略，力爭(zhēng)讓閱讀和寫作實(shí)現(xiàn)美麗相約，為語文教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、加強(qiáng)讀寫啟蒙教育，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣

小學(xué)語文教材中編制的內(nèi)容可謂是一座豐富多彩的寶藏，不僅具有一定的閱讀價(jià)值，而且蘊(yùn)含著大量的寫作資源。小學(xué)時(shí)期的讀寫啟蒙，必須憑借教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在文章中經(jīng)典片段中體會(huì)文章語言的博大精深，進(jìn)而幫助學(xué)生深化閱讀能力以及寫作能力。例如，在《少年閏土》一課的學(xué)習(xí)中，該篇課文中的第一段，是對(duì)景物以及人物方面的描寫，其內(nèi)容十分精彩。這一段內(nèi)容不僅塑造了一個(gè)健壯活潑、行動(dòng)火速的少年閏土人物形象，將一位勇敢面對(duì)困難的少年形象栩栩如生地呈現(xiàn)于廣大讀者面前，同時(shí)為不同環(huán)境的呈現(xiàn)打下了整體的情感基礎(chǔ)，發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)全文的重要作用，進(jìn)而根據(jù)本文特定人物閏土，創(chuàng)作論文下文故事。對(duì)于如此精彩的文章敘述，教師可以通過“移花接木”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在深度分析和理解這段文字的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的思想，再次創(chuàng)作形成新的語句，幫助學(xué)生更好地掌握這種寫作技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。此外，對(duì)于本文所運(yùn)用的開放式結(jié)尾方式，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文內(nèi)容，發(fā)揮想象力，對(duì)魯迅先生的該篇文章展開續(xù)寫。例如，某一天，魯迅與閏土兩人再次見面了，然而此時(shí)此刻，兩人已經(jīng)年過半百，則兩人的見面會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的情景呢？?jī)扇藭?huì)產(chǎn)生什么樣的感受呢？請(qǐng)展開自己想象空間，完成文章的續(xù)寫。通過這種訓(xùn)練方式，不僅有助于學(xué)生深入理解和認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容，而且能夠提高學(xué)生的想象能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫能力的一起進(jìn)步。[1]

二、重視技巧，適當(dāng)點(diǎn)撥

在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)中，教師不僅需要為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，而且需要為學(xué)生的寫作提供正確引導(dǎo)。在語文課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過教師不單單掌握了閱讀技巧，而且能夠在教師的有效引導(dǎo)下創(chuàng)作出屬于自己獨(dú)特風(fēng)格的優(yōu)秀作品。教師在針對(duì)文章展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于部分理解能力較強(qiáng)或者思維相對(duì)活躍的學(xué)生而言，教師可以傳授其閱讀文章的有效方法，具體而言，就是準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，然而這會(huì)大大影響學(xué)生對(duì)文章存在的閱讀感，小學(xué)語文教材中編制的作品其根本作用不單單是出于各種考試的考慮，而是促進(jìn)學(xué)生形成正確三觀認(rèn)知和豐富人身經(jīng)驗(yàn)。在完成文章的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合在文章中所掌握的內(nèi)容展開綜合寫作，同時(shí)經(jīng)過教師的點(diǎn)評(píng)和完善，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深化寫作水平。流入，在《伯牙絕弦》一課的學(xué)習(xí)中，該篇文章屬于文言文，學(xué)生在結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以借助自己的想象力利用白話文的形成呈現(xiàn)該文章，以此讓學(xué)生對(duì)《伯牙絕弦》產(chǎn)生深刻印象。

三、豐富讀寫訓(xùn)練形式

在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師組織讀寫訓(xùn)練活動(dòng)的形式相對(duì)單一，往往是為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料，甚至讓學(xué)生閱讀課本中的文章，然后為學(xué)生制定主題，讓學(xué)生展開寫作訓(xùn)練，單一固化的訓(xùn)練方式大大消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了有效提高學(xué)生的讀寫能力，教師必須立足于興趣層面出發(fā)，運(yùn)用各種不同的讀寫訓(xùn)練方式。促進(jìn)學(xué)生能夠在興趣愛好的帶動(dòng)下深化讀寫效率。例如，教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過角色扮演的形式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生自由分為若干個(gè)閱讀小組，小組成員分別擔(dān)任文章中的不同角色，讓學(xué)生通過劇本的形式將其中的情景內(nèi)容附帶感情的呈現(xiàn)出來?？陬^形式的語言表達(dá)，加上肢體形式的語言呈現(xiàn)，讓閱讀變得繪聲繪色，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，如，引導(dǎo)學(xué)生展開微寫作，不限時(shí)間不限地點(diǎn)地將自己耳聞目睹的事物通過微寫作呈現(xiàn)出來。

四、結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)

語文課程是一門具有一定開放性的基礎(chǔ)學(xué)科，其不同于理科，每道題有著特定的一個(gè)答案，在文學(xué)體系中，無論什么答案不存在完全正確，或者絕對(duì)錯(cuò)誤，所以，在文章的實(shí)際閱讀中，每個(gè)讀者往往會(huì)根據(jù)自己對(duì)作者觀點(diǎn)的體會(huì)而形成不同的態(tài)度。對(duì)于這一點(diǎn)，教師也能夠這樣理解，對(duì)文章的有效學(xué)習(xí)和閱讀過程，其本質(zhì)上就是對(duì)文章的再次開發(fā)和創(chuàng)造，因?yàn)樵谖恼碌膶?shí)際閱讀中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)根據(jù)學(xué)生的體會(huì)進(jìn)行閱讀，也正因?yàn)槿绱?，才能促進(jìn)學(xué)生深刻感受文章中作者所彰顯的情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。那么怎樣才能通過讀寫結(jié)合的形式閱讀文章呢？教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生之間存在的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，進(jìn)而在課堂教學(xué)中給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生借助文章閱讀和動(dòng)手創(chuàng)作的方式抒發(fā)自身情感。例如，在《地震中的父與子》一課的教學(xué)中，在完成文章的閱讀任務(wù)之后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不同的感受，教師可以引導(dǎo)觀點(diǎn)一致的學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，以此增加學(xué)生的情感認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。[2]

結(jié)語

在小學(xué)語文課程的教學(xué)體系中，閱讀和寫作兩者是缺一不可的一個(gè)整體，兩者具有相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，通過有效閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生提高寫作水平，然而寫作能力的深化則能幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。在小學(xué)語文課程的讀寫結(jié)合模式教學(xué)中，教師必須充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，循序漸進(jìn)，逐步增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深化學(xué)生語文核心素養(yǎng)的根本教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜麗蔚.讓讀寫美麗相約——小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的策略探析[J].新課程，2020（34）：187.

[2]陳佳麗.讓讀寫美麗相約——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合鏈接點(diǎn)的探尋[J].名師在線，2018（34）：9-10.