淺談如何提升初中生英語(yǔ)寫作能力

周福民

摘要：初中英語(yǔ)作文寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的必要教學(xué)策略，也是初中英語(yǔ)寫作整體教學(xué)的目標(biāo)要求。在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，考核學(xué)生水平最為重要的指標(biāo)之一就是英語(yǔ)寫作能力，這就涉及單詞及句式等多方面的知識(shí)。因此，教師要深度思考如何在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下有效展開(kāi)英語(yǔ)寫作教學(xué)，突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升，提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作教學(xué)

引言

目前，我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)更加偏重于實(shí)用性，這不僅僅是英語(yǔ)教學(xué)最重要的發(fā)展方向之一，也和學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)有著直接關(guān)系。英語(yǔ)的書面表達(dá)能夠反映一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，所以在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，書面表達(dá)一直以來(lái)都是重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。分析我國(guó)的中考試卷，不難發(fā)現(xiàn)書面表達(dá)的比重在逐漸增加，因此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中極其重要。但是從事實(shí)來(lái)看，目前英語(yǔ)寫作的教學(xué)狀況仍然存在一定的問(wèn)題，還沒(méi)有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、問(wèn)題引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生寫作思維

初中英語(yǔ)寫作中，因受語(yǔ)言能力、文化差異、詞匯缺乏等各種因素的影響，學(xué)生倍感困難，無(wú)從下筆。因此，在布置寫作任務(wù)后，教師不能“坐等成果”，而應(yīng)設(shè)置與寫作話題相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題互動(dòng)中獲取寫作靈感，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在教學(xué)“Will people have robots”這一單元時(shí)，教師設(shè)置的寫作任務(wù)是：機(jī)器人的利弊。結(jié)合單元主題，教師讓學(xué)生分組討論“Robots”的利弊，學(xué)生分為正反兩派，展開(kāi)激烈的討論。教師設(shè)置問(wèn)題：What robots can help us？ What’s the benefit？ What’s the bad effect if have robots？ Will Robots replace human beings？ 圍繞這些問(wèn)題，學(xué)生依據(jù)自己的理解進(jìn)行有效探討。在探討結(jié)束后，學(xué)生由“無(wú)從下筆”到“下筆如有神”，很快便寫出了關(guān)于“robot”的文章，并得出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，寫作思維也得到有效提升。在此過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維的贊賞，讓學(xué)生在正面評(píng)價(jià)中得到鼓舞，從而激發(fā)出更大的寫作動(dòng)力。

二、引導(dǎo)閱讀，帶動(dòng)學(xué)生以讀促寫

閱讀與寫作緊密聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考，以讀促寫，促進(jìn)學(xué)生寫作水平得到有效提高。在讀的過(guò)程中，教師要進(jìn)行有效地引導(dǎo)，如推薦相關(guān)的書籍，讓學(xué)生摘抄好詞好句，在讀的過(guò)程中進(jìn)行批注，寫讀后感和用自己的語(yǔ)言概述所讀的內(nèi)容等。有學(xué)生在閱讀《忠犬八公》后得到了感悟：It teaches us the meaning of loyalty——should never forget the people you love。為了提升學(xué)生寫作能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在寫故事類的文章時(shí)這樣寫：What happened？ When/where did it happen？ How did it make you feel？ What can you lean from it？ 教師推薦的書籍或者電影一般都是具有啟發(fā)意義的，能引起學(xué)生的情感共鳴。在受到觸動(dòng)后，教師再加以點(diǎn)撥，很容易促進(jìn)學(xué)生寫作，從而寫出不同情感的文章內(nèi)容，有效避免了文章千篇一律。

三、訓(xùn)練英語(yǔ)寫作隨筆

應(yīng)用文是初中英語(yǔ)作文練習(xí)中常見(jiàn)的題型。這類文體包含十分廣泛，如失物招領(lǐng)、書信、發(fā)言稿、便條、通知、日記等，教師需要結(jié)合題目實(shí)際來(lái)為學(xué)生指出寫作要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成作文練習(xí)。初中英語(yǔ)教師尤其不要將寫作訓(xùn)練模式化，而是要把寫作常態(tài)化，讓其融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，讓學(xué)生在寫作文的時(shí)候自然而然地組詞造句。在訓(xùn)練隨筆寫作的過(guò)程中，結(jié)合應(yīng)用文的特點(diǎn)來(lái)寫。例如，教師可以在班級(jí)內(nèi)外的墻面上設(shè)置“寫作接龍”的板塊，教師先寫一個(gè)有著故事情節(jié)的句子，然后學(xué)生可以在后面不斷接龍，看看故事最后會(huì)變成什么樣。如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子錯(cuò)誤，還可以直接在寫作接龍墻上用正確的方法涂改。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好看的彩筆，讓學(xué)生用彩色的筆來(lái)寫有趣味的動(dòng)物童話故事，以活躍鮮艷的顏色激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這類活動(dòng)教師可以定期舉辦，讓寫作接龍活動(dòng)像隨筆一般自由隨性，有助于降低學(xué)生的寫作畏懼心理，不斷提升他們的英語(yǔ)寫作積極性。隨筆訓(xùn)練能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)作文情境，并能夠從形式和內(nèi)容兩方面給予學(xué)生指導(dǎo)，將英語(yǔ)作文的寫作訓(xùn)練落到實(shí)處。

四、突出主體地位，為學(xué)生提高寫作水平打基礎(chǔ)

目前新課改的教育思想已經(jīng)逐漸融入各個(gè)不同學(xué)科的教育實(shí)踐中，尤其是以人為本的思想非常明顯。初中英語(yǔ)教師為了可以更加全面、有效地開(kāi)展寫作教學(xué)，就要不斷革新自己的教育思想，摒棄一些較為落后、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生間的角色互換。不僅如此，初中的英語(yǔ)教師也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中充滿熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在教學(xué)過(guò)程中都渴望被教師關(guān)懷，得到教師引導(dǎo)。教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，要盡量關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，拉近教師和學(xué)生間的距離。教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)一些比較典型的教學(xué)文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)到這些文章的內(nèi)容和所運(yùn)用的修辭手法，促使學(xué)生能夠主動(dòng)探索，充分提升其理解能力。教師也要盡量和學(xué)生溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)和關(guān)心他們，提升他們對(duì)寫作的認(rèn)知能力。教師也可以將學(xué)生分組，各小組可以相互交換、點(diǎn)評(píng)同學(xué)的作品，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠加深印象，讓學(xué)生能夠不斷地進(jìn)行反思，有效地提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在寫作過(guò)程當(dāng)中更有熱情。

結(jié)語(yǔ)

總之，在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，提高寫作能力并不是短期內(nèi)就可以完成的目標(biāo)，需要教師和學(xué)生相互配合，教師切不可急于求成，需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，點(diǎn)滴積累，有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確表達(dá)自己的思想，提高作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]卓琛.核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)型思考[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（09）：171-172+174.