小學語文中高段習作指導策略

章航

摘要：小學語文課程中高段習作教學有效開展的根本目的在于，促進學生“樂于通過書面的形式表達自己的所見所聞，不局限于形式地記錄自己的見聞、體驗以及想象”，幫助學生“熟練的創(chuàng)作出沒有較大難度的記實和想象類型的作文，創(chuàng)作簡單的應(yīng)用文”。小學語文課程教學中開展的高段習作課堂教學，就應(yīng)當基于這個目標展開，深入探索具備一定科學性、合理性的教學方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;高段習作;指導策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學生具有較強的好奇心，豐富多彩的想象力和創(chuàng)造力。小學階段的學生面對各種各樣的新鮮事物都有著較強的探索欲望以及好奇心理。但是，基于小學階段的習作教學層面來看，大部分學生都比較抵觸教師布置的寫作任務(wù)，往往是不知如何下手，無話可寫。特別是高年級階段的學生，提到習作都不知如何下手，心驚膽戰(zhàn)，花費較長時間往往是敷衍了事。這種被動形式的習作難以有效增強學生的寫作能力。所以，作為小學語文教師，必須擔任起幫助學生提高寫作水平的重要責任，努力探索出有效的寫作教學策略，為學生提供最佳的習作指導，推動習作教學的進一步發(fā)展。

一、小學語文課程中高段習作教學過程中存在的不足

（一）學生在作文方面缺乏濃厚興趣

學生對于寫作方面的興趣程度直接影響著習作水平的有效提高，學生只有從根本上對寫作教學產(chǎn)生濃厚興趣，才能將自己的全部精力投入到習作課堂學習當中，才能對習作相關(guān)技巧產(chǎn)生學習的積極性和主動性。但是，基于現(xiàn)階段小學語文實施的習作教學現(xiàn)狀層面來看，普遍存在的現(xiàn)象是學生不喜歡習作，對其毫無興趣，在習作教學過程中，大部分學生對于寫作文任務(wù)往往是奉命而寫，缺乏較強的主動意識，在實際寫作過程中常常表現(xiàn)出不知如何下手的狀態(tài)，學生不明白自己究竟應(yīng)該寫哪些內(nèi)容，更不清楚所寫文字到底要體現(xiàn)什么意思，這種現(xiàn)象的發(fā)生通常是缺乏一定的寫作動機導致的。只要不具備較強的寫作動機，則學生的思維就會局限于單一模式當中，致使寫作中沒有明確目標，進而使所寫文章布局別真實性以及形象性。

（二）文章缺乏真情實感

情感是一篇文章的重要靈魂，更是學生的一些生活經(jīng)歷和親身體驗。通過分析小學生所創(chuàng)作的作文可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生所創(chuàng)作的文章往往是為了完成寫作任務(wù)而寫的，并沒有在文章中融入情感因素。然而在習作課堂教學過程中，大部分教師往往只注重寫作手段和技巧的傳授，嚴重忽略了學生對于字詞句知識的掌握程度，通常情況下教師很少引導學生利用身邊生活來創(chuàng)作文章。對于小學高年級階段的學生而言，其在生活方面的觀察力已經(jīng)逐漸形成，但是，大部分學生因為在低段學習缺乏認真態(tài)度，導致字詞句基礎(chǔ)不牢固。所以，學生創(chuàng)作的文章，不是錯別字過于的多，就是沒有自己的個性。甚至部分文章直接局限于固定不變的寫作模式中，一成不變，千篇一律，難以彰顯文章的獨特情感魅力。因此，在習作指導教學過程中，教師必須注重有效培養(yǎng)學生的情感思維，只有具備一定的情感思維，才能為文章注入生命活力。[1]

二、小學語文中高段習作指導的有效策略

（一）引導學生善于觀察生活

整體而言，語文課程是一門具有一定實踐性和生活性的基礎(chǔ)學科，在我們平時的生活當中，無論何處都彰顯著語文知識。因此，在小學語文課程中開展習作教學的時候，教師應(yīng)當將課堂教學與生活實際相結(jié)合，引導學生基于生活層面進行寫作訓練，如此一來，不僅能夠幫助學生提高寫作水平，而且能夠為學生減輕寫作壓力。例如，教師在講解《草原》類型文章的時候，教師可以引導學生利用課余時間來收集自己之前在旅行過程中所留下的照片，并且將其帶進課堂教學當中，與班級其他同學一起分享。在學生分享的過程匯總，教師可以鼓勵學生用自己的語言方式來描述這些風景，并讓學生簡單介紹一下在旅行期間自己的所見所聞。接著，教師可以幫助學生一起繪制思維導圖，讓學生利用自己對文章內(nèi)容的認識和理解，結(jié)合生活經(jīng)歷來創(chuàng)作一篇描述景色的優(yōu)秀文章，幫助學生梳理自己所構(gòu)思的寫作脈絡(luò)，提高學生的整體寫作質(zhì)量。

（二）構(gòu)建真實情境，調(diào)動學生的學習積極性

語文習作往往需要學生借助自己的理解和感悟，通過文字的方式將自己的真實想法以及情感呈現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)習作教學模式中，教師通常是在課堂教學中為學生講解相關(guān)寫作題材，讓學生在教學任務(wù)結(jié)束后獨自進行寫作訓練，并未給予學生正確的引導體會。在這樣的學習過程中，學生往往在寫作過程中會會出現(xiàn)“不知如何寫”“無話可寫”等問題，導致學生會逐漸失去寫作的興趣以及耐心，在課堂最后的講評環(huán)節(jié)也難以提起學習興趣和集中注意力。教師在開展習作課堂教學的時候，應(yīng)當根據(jù)習作的主題以及教學內(nèi)容，科學構(gòu)建相應(yīng)的教學情境，讓學生快速的融入到相應(yīng)情境當中，積極參與課堂教學的互動環(huán)節(jié)，促進學生積極思考，進而充分調(diào)動學生學習作文寫作技巧的興趣和積極性。例如，教師在講解《那一刻，我長大了》一課時，教師可以為學生構(gòu)建相應(yīng)情境，如，學生與自己爸爸媽媽之間出現(xiàn)矛盾并相互認錯道歉，引導學生仔細想一想自己與爸爸媽媽之間發(fā)生的一些事情，同時可以引導學生想一想自己的生活經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)情感的切入點，進而將自己的思想感情表現(xiàn)出來。如此一來，不僅能夠幫助學生在創(chuàng)作文章時產(chǎn)生更多的想法，而且有助于激發(fā)學生對習作的學習興趣，愿意挖掘和發(fā)現(xiàn)生活中習作素材。[2]

（三）開展形式豐富的學習活動，培養(yǎng)學生較強的主動性

在傳統(tǒng)的習作課堂教學過程中，教師往往將作文布置為課后作業(yè)，要求學生上交，教師再批改。不僅極易導致學生對作文產(chǎn)生厭倦心理，而且教師也需要利用大量時間來為學生批閱作文，增加了一定的工作量?；诖?，教師可以通過多樣化的形式展開習作練習，突破整篇文章習作形式的局限，也可以引導學生展開片段形式的習作練習。同時，教師可以組織學生進行自由分組，讓學生通過小組合作的方式進行作文的交換，并讓學生互相批改，相互交流和分享自己的心得體會，通過這種方式，不僅能夠達到寫作訓練的根本目的，而且有助于學生通過其他作文的有效批改獲取寫作經(jīng)驗，實現(xiàn)取長補短的效果。

結(jié)語

小學語文課程的習作教學，不僅能夠幫助學生掌握寫作技巧，而且能夠幫助學生形成語言運用能力和書面表達能力。在習作教學過程中，教師應(yīng)當積極探索科學有效的習作教學方法，給予學生正確的習作指導，充分激發(fā)學生的寫作興趣，進而提高學生的寫作水平。

參考文獻

[1]傅娜.小學語文習作指導教學策略探究[J].小學生作文輔導（上旬），2020（07）：47.

[2]馬如彪.小學語文高年級習作指導方法策略[J].試題與研究，2020（03）：71.