李彥斌

摘要：興趣可以說是學生開展學習最好的老師，因此，對于高中化學教育教學來說，行而有效培養(yǎng)學生學習的興趣尤為關(guān)鍵。同時，新課改制度明確就培養(yǎng)學生探索能力及主動學習能力予以突出強調(diào)，并將提升學生核心素養(yǎng)作為當前教育教學最為首要的教學目標，而若要將此教學目標予以實現(xiàn)首當其沖應(yīng)就學生學習的興趣予以培養(yǎng)激發(fā)。由此可見，從學生興趣視角出發(fā)對高中化學教學實踐予以進一步探究是具有極其重要現(xiàn)實意義的。

關(guān)鍵詞：興趣發(fā)展;高中化學教學;實踐方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

化學是與我們生活息息相關(guān)、極具實用性的一門學科。學生通過高中階段的學習，可以將很多化學知識予以掌握，為今后將其靈活運用到自身學習生活中打下堅實的基礎(chǔ)。同時，由于化學極具抽象性，若運用傳統(tǒng)授課方式，學生很難對枯燥呆板的課本內(nèi)容產(chǎn)生興趣。基于此，教師應(yīng)在對自身化學教學經(jīng)驗予以不斷提升的基礎(chǔ)上，適時對授課方式予以因材施教、與時俱進的創(chuàng)新，只有這樣才可以使學生對化學學科產(chǎn)生興趣，更為牢固的將化學知識予以掌握，從而將自身動腦、動手能力予以進一步提升。

一、培養(yǎng)學生對化學產(chǎn)生學習興趣的意義體現(xiàn)

對于高中化學來說，如若學生沒有對其產(chǎn)生濃厚的興趣，也就無法積極主動的投入到學習過程中，這也就是很多學生化學成績一直未能提升的原因所在。既往教師往往在呆板枯燥的課堂環(huán)境下，采用單一的授課方式，將化學知識教授給學生，而學生則一味地跟隨教師的授課進度進行學習，以致于在學習過程中學生的主體地位難以體現(xiàn)，學生學習起來既疲憊成績提升又較為緩慢。而基于學生興趣的化學學習，則有效凸顯學生的主體地位，讓學生更為積極參與到學習過程中，對即將開展的化學課程可主動做好預(yù)習工作，以便提前就難以理解的內(nèi)容予以標準研究，長此以往，學生自身的學習成績不僅會得以顯著的提升，同時學生學習起來也會更為輕松，從而更樂于進行化學學科的學習，以此便形成良性循環(huán)[1]。由此可見，在學習過程中卓有成效提升學生的學習興趣對于化學學習至關(guān)重要。

二、高中化學教學的應(yīng)用舉措分析

（一）對現(xiàn)有設(shè)備資源予以充分發(fā)掘利用

對于高中化學這門學科來說不僅內(nèi)容復(fù)雜抽象，而且還極容易出現(xiàn)記憶混淆的現(xiàn)象，比如，高一階段的氧化還原反應(yīng)及其附帶的電離方程式等，如在學習過程中學生不能對相關(guān)基礎(chǔ)知識予以理解掌握，那么在實際應(yīng)用中就會因概念理解不夠清晰而給解題帶來阻礙。只有使學生對化學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以使其對知識內(nèi)容理解得更為清晰透徹。與此同時，教師還可將多媒體資源所具有展示優(yōu)勢予以充分利用，在自身對化學知識予以更為深入探究的基礎(chǔ)上，將化學相關(guān)教學內(nèi)容以更為直觀、便于理解的方式展現(xiàn)在學生面前，從而行而有效的將學生學習的積極性予以激發(fā)、調(diào)動。比如，在學習“分子與原子”這一教學內(nèi)容時，由于其較小，肉眼很難將其捕捉到，此時就可借助Flash課件將其向?qū)W生予以解釋，大幅度提升學生對該知識內(nèi)容的理解，從而實現(xiàn)將學生各種感官予以充分調(diào)動并在相互作用下最終使其感知意識得以不斷強化的目標。但與此同時，借助視頻開展教學時還需保證其連貫完整性，盡量避免出現(xiàn)由于教師的講解定格而把一個完整的知識點分解成七零八落的狀況，因為這樣會導致學生的邏輯思維能力被迫打斷，這對于學生提升自身的理解記憶能力是極為不利的[2]。比如運用視頻動畫形式對置換反應(yīng)予以演示時，教師可提前將需要講解的內(nèi)容錄制下來，而后在變聲器的作用下把其輸入到視頻中，這樣在播放視頻時教師就不需反復(fù)暫停來對其中的化學反應(yīng)予以講解，學生在學習的過程中不僅會覺得此視頻課件形式較為新穎，而且學習起來也會更為認真投入。此外，針對那些較為復(fù)雜、理解難度較高的化學反應(yīng)，可采用慢放的形式來對講解視頻進行播放，這樣可以更為清晰的將化學分子間的轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)到學生面前，此播放形式不僅便于教師適時進行講解，而且對于學生在腦海中找尋到相關(guān)聯(lián)的化學方程式也預(yù)留了充足的時間，起到了梳理相關(guān)知識點、加深記憶的作用。

（二）將化學實驗切實運用到實際教學中來

在實際教學過程中開展化學實驗，不僅可以將學生自主學習化學的興趣激發(fā)出來，而且在潛移默化間其動手實踐能力也可得以進一步培養(yǎng)提升，可謂一舉兩得。但既往化學教學往往側(cè)重于理論教學，加之教學資源所限，因此很多化學實驗并沒有予以順利開展?；瘜W實驗可以使學生對化學反應(yīng)不再僅停留憑空想象的境地，而可更為直觀的對其進行觀察。比如學生可以直觀的觀察水倒入硫酸溶液后所呈現(xiàn)出的強烈的化學變化，從而感受到其所具有的危險性，但需注意的是由于此實驗具有一定的危險性，因此可由化學老師進行直接操作，學生從旁進行觀察即可。由此可見，直觀鮮活的化學實驗可以有效提升學生自主學習化學的興趣。

結(jié)語：

總而言之，基于學生興趣的基礎(chǔ)上所開展的化學學科學習，他們不僅不會當學習是一種負擔，反而為了收獲學習所帶來的成就感及愉悅感會將自己更多的熱情投入與此。基于興趣視角所開展的實踐教學，應(yīng)將既往的教育推動學習而逐漸轉(zhuǎn)變成為學習推動教育教學，只有這樣才可以實現(xiàn)既提升課堂教學效果，又使學生更具核心素養(yǎng)的教學目標。

參考文獻

[1]遲令琴. 基于興趣發(fā)展視角下的高中化學教學實踐[J]. 新課程·下旬，2018（5）：182-183.

[2] 任小瓊. 學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學實驗教學分析[J]. 考試周刊，2019（A1）：143-144.