英語繪本與小學(xué)英語高年級(jí)課堂教學(xué)整合思考

唐冰蔚

摘要：繪本是文字與圖畫共同作用，進(jìn)而勾勒出來的圖畫故事書。英語繪本，專指利用繪本和英語對(duì)閱讀書籍中的特定情感進(jìn)行描述和詮釋的過程。繪本不僅圖畫豐富多彩，而且極具內(nèi)涵，語言更是簡(jiǎn)單練達(dá)。高年級(jí)學(xué)生可以通過自主閱讀英語繪本來養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：英語繪本;小學(xué)英語;高年級(jí)課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

繪本是指包含一系列有趣、易于理解的圖畫及簡(jiǎn)單對(duì)話的書籍，繪本的內(nèi)容往往貼合學(xué)生年齡特點(diǎn)，具備極強(qiáng)的童趣色彩。英語繪本則以一定的會(huì)話場(chǎng)景及與其相關(guān)的簡(jiǎn)單單詞與對(duì)話展開，學(xué)生對(duì)于閱讀繪本的興趣較強(qiáng)，教師則可以將繪本作為重要的故事書來引導(dǎo)學(xué)生，并將其運(yùn)用到日常教學(xué)中去，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中繪本選擇的基本原則

繪本是為小學(xué)英語閱讀教學(xué)服務(wù)的，是傳授給小學(xué)生英語單詞、語法知識(shí)等的載體，因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該遵循實(shí)用性的原則，以構(gòu)建起高效課堂，促使小學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最多的知識(shí)與技能。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，教師應(yīng)選擇難度較小、圖畫占比較高的繪本，故事要有簡(jiǎn)單明了的結(jié)構(gòu)和鮮明的情感，以幫助該部分學(xué)生理解和接受知識(shí);對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來說，可增加繪本中生詞的數(shù)量，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)詞組的意思，以加深他們對(duì)故事的理解，發(fā)展起他們的邏輯思維能力。實(shí)用性原則能拉近小學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間的距離，可激發(fā)他們的潛力，促使他們?cè)趯?shí)際語境中運(yùn)用英語進(jìn)行流利的交流。

二、英語繪本應(yīng)用的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，過于簡(jiǎn)單的英語繪本早已不能滿足小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀需求，為此，教師在選擇繪本的時(shí)候，需要具備一定的針對(duì)性，不僅要適當(dāng)增加英語繪本的難度，還要為英語繪本適當(dāng)?shù)匾肟茖W(xué)以及地理等方面的知識(shí)。當(dāng)教師完成教學(xué)內(nèi)容后，可以對(duì)英語繪本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼?。此時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好來選擇適合自己的英語繪本，通過閱讀，積累大量的詞匯量和知識(shí)，提升自身獨(dú)立思考的能力。為此，教師要將英語繪本與教學(xué)內(nèi)容之間實(shí)現(xiàn)良好的融合。在英語教學(xué)中，教師可以利用英語繪本來提高學(xué)生的英語成績(jī)，還可以借助英語繪本來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為新知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中引入新的切入點(diǎn)。英語繪本的合理應(yīng)用，可以幫助學(xué)生積累自身的知識(shí)，還可以幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的理解能力。但是，英語繪本和課堂教學(xué)的融合并不深刻，使課堂的教學(xué)效果得不到明顯的提升。繪本的插圖制作精美，重要的文本信息被蘊(yùn)含其中，教師要對(duì)這一資源予以良好運(yùn)用，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的想象力。

三、英語繪本在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的整合策略

3.1精選繪本內(nèi)容

在意識(shí)到繪本閱讀對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的重要性之后，教師又面臨一個(gè)新的難題：繪本資源如此之多，該如何從這些豐富的繪本資源中找到教育價(jià)值更高且更能引起學(xué)生廣泛共鳴的繪本內(nèi)容呢？首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到繪本的選擇應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，同時(shí)考慮到學(xué)生的年齡水平、本節(jié)教學(xué)所涉及的知識(shí)等。在分析學(xué)情的前提下明確繪本選擇的整體范圍。此外，在進(jìn)行繪本閱讀的過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到給予學(xué)生閱讀自由的重要性，教師不妨在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生開展自由閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中根據(jù)繪本內(nèi)容描述自己的理解，并引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)與圖畫相對(duì)應(yīng)的單詞或者短語是什么意思，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)。同時(shí)，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間較短且基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固等特點(diǎn)，教師需在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之后發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)繪本的中心思想，從而幫助學(xué)生深入理解英語知識(shí)。此外，在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，教師千萬不要偏離本節(jié)課的教學(xué)主旨，即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的過程中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)落腳到知識(shí)與能力中，為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中豐富英語知識(shí)、鍛煉英語能力。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生繪制繪本

當(dāng)學(xué)生擁有了一定的繪本閱讀能力的時(shí)候，教師就可以嘗試著使用繪本去反向練習(xí)學(xué)生對(duì)于閱讀的掌握能力，以及語言表達(dá)的能力。因?yàn)閷W(xué)生在讀繪本的時(shí)候算是一種知識(shí)的輸入，若是想要考驗(yàn)學(xué)生是否真的記住且理解了該知識(shí)點(diǎn)的話，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去繪制自己的繪本。例如，在小學(xué)的英語課本《atweekends》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生說出來自己周末的時(shí)候做了什么事情，其實(shí)本身就屬于一個(gè)比較開放式的話題，所以在周末的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生去繪制自己的繪本。等到了下次上課的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去傳看對(duì)方的畫本，嘗試著去讀懂對(duì)方畫本中所想要表達(dá)的意思，學(xué)習(xí)別人的用法和修辭，并且嘗試著去找到對(duì)方繪本中的優(yōu)缺點(diǎn)。再來對(duì)比自己的作品進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，幫助學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的過程中完成對(duì)自我的超越，也為班級(jí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。為了能夠激發(fā)學(xué)生參與進(jìn)來的興趣，教師不應(yīng)該對(duì)繪本的話題和數(shù)量作出要求，只要是學(xué)生能夠用繪本的形式表達(dá)出來自己的心中所想就可以，讓學(xué)生在不斷地創(chuàng)作表達(dá)中全面的提升自己的英語能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)切換自身的教學(xué)理念，對(duì)繪本予以合理的利用并整合。借此，教師要采用更為豐富的方法，將知識(shí)有效地傳授給學(xué)生。如此一來，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，也幫助學(xué)生對(duì)英語進(jìn)行靈活運(yùn)用。因此，英語繪本是提高英語閱讀能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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