陳曉云

摘要：小學(xué)語文作為學(xué)生奠定自身文字理解與運(yùn)用能力基礎(chǔ)的重要課程，其教學(xué)側(cè)重在新的教育發(fā)展趨勢(shì)下，逐漸由基礎(chǔ)知識(shí)講解及應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為學(xué)科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。受此影響，其教學(xué)內(nèi)容愈發(fā)豐富，對(duì)課堂時(shí)間資源的有效利用愈發(fā)關(guān)鍵，課堂教學(xué)效率提升工作成為小學(xué)語文課堂邁入新階段的關(guān)鍵。因此，如何在實(shí)際教學(xué)工作中通過合理調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)效率，成為相關(guān)教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高效課堂 有效教學(xué)模式 初探

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

語文是小學(xué)時(shí)期的主要科目之一，語文教學(xué)工作的開展不僅要求學(xué)生能夠掌握文化知識(shí)，同時(shí)還要提升自身文學(xué)素養(yǎng)。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作中依然有種種問題有待完善，并未取得良好的教學(xué)效果，而采用新型教學(xué)手段，構(gòu)建高效課堂變得更加重要。教師要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取更多專業(yè)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的價(jià)值和意義，積極配合教師，融入各教學(xué)環(huán)節(jié)中，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，一同構(gòu)建高效語文課堂。

一、明確三維目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂

在小學(xué)語文教學(xué)工作中應(yīng)明確三維目標(biāo)構(gòu)建高效課堂。教師要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，促進(jìn)語文教學(xué)工作的有序開展，應(yīng)科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，各教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持依據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、價(jià)值觀以及情感態(tài)度來落實(shí)。例如，在教學(xué)《桂林山水》這一課時(shí)，其中在情感態(tài)度和價(jià)值觀這一目標(biāo)維度上應(yīng)落實(shí)合理化設(shè)計(jì)，要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)《桂林山水》這篇文章的初步閱讀，產(chǎn)生情感上的共鳴，體會(huì)桂林山水的優(yōu)美風(fēng)光，對(duì)桂林山水產(chǎn)生向往之情。之后再進(jìn)一步要求學(xué)生細(xì)致全面地閱讀文章，并在這次閱讀中分析各語句所采用的寫作手段，體會(huì)文章的用詞巧妙之處。在《桂林山水》這篇文章中應(yīng)用最多的寫作手段就是比喻、排比，以各種修辭手段的合理應(yīng)用來把桂林的山以及漓江的水的特征淋漓盡致地體現(xiàn)出來。在完成第二次閱讀后，教師再要求學(xué)生對(duì)文章細(xì)細(xì)品讀，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，體會(huì)作者所塑造的各種意境。

二、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主體意識(shí)

良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過程中是不可或缺的，不僅能夠使學(xué)生建立起良好的自主思考習(xí)慣，還能引導(dǎo)學(xué)生積極、有效地理解知識(shí)，并主動(dòng)將其進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》這一課時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)的圖畫視頻，并在曹沖提出如何稱重大象前提出問題：“你認(rèn)為曹沖會(huì)采用哪些方法來測(cè)量大象的體重呢？”。通過這樣來引發(fā)學(xué)生的好奇，激發(fā)其課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨后，讓學(xué)生帶著對(duì)問題的思考去自由閱讀短文，并對(duì)曹沖的稱重方法進(jìn)行提煉總結(jié)，進(jìn)行課堂討論。這樣一來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行主動(dòng)的思考，并結(jié)合自身的想法去表達(dá)對(duì)問題的理解，不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀思維，還有助于促進(jìn)其語言能力的提高。最后，教師可以為學(xué)生布置開放性的課后問題，比如“如果換成現(xiàn)在，利用高科技技術(shù)，你還能想出哪些為大象稱重的方法？”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象，進(jìn)行自主思考，逐步提升語文素養(yǎng)。

三、強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀效果

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，筆者個(gè)人認(rèn)為讀和寫是離不開的。也就是說，不動(dòng)筆墨不讀書。例如，在閱讀了《去年的樹》這篇童話后，教師從寫作的角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生審閱題目，理解題目中“去年的樹”的含義，引導(dǎo)學(xué)生理解童話中的內(nèi)容，即故事里有哪些角色，事情發(fā)生在什么時(shí)間，是在哪里發(fā)生的，小鳥和樹之間發(fā)生了什么故事，作者在描寫中采用了怎樣的手法，等等。這樣的閱讀過程主要是從創(chuàng)作的角度啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握敘述一個(gè)童話應(yīng)具備的條件。最后，教師通過“我來編童話”的題目鼓勵(lì)學(xué)生想象，對(duì)童話故事進(jìn)行創(chuàng)作、延伸，以深化閱讀理解，融入自己的情感。

四、實(shí)施分層教學(xué)

受自身基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力以及思維方式影響，學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)一定的差異性。教師應(yīng)正視這種差異性，并通過實(shí)施分層教學(xué)消除其為小學(xué)語文教學(xué)效率提升帶來的不利影響。教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)水平，將其劃分到不同的語文學(xué)習(xí)層級(jí)。針對(duì)語文素質(zhì)一般的學(xué)生層級(jí)，教師應(yīng)在完善上述教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)劃工作的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，以及相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)探究問題的比重，促使該層級(jí)學(xué)生能夠通過順利完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸建立語文學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其及時(shí)改變學(xué)習(xí)態(tài)度與認(rèn)知，主動(dòng)配合教師完成各項(xiàng)教學(xué)工作，有效提升課堂教學(xué)效率。針對(duì)語文素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生層級(jí)，教師應(yīng)適當(dāng)提供綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)容，使其在掌握基礎(chǔ)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化自身語文學(xué)科素養(yǎng)。通過實(shí)施分層教學(xué)，教師可在同等的課堂時(shí)間內(nèi)，令學(xué)生獲得相同的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)空間。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“先基礎(chǔ)，后拔高”教學(xué)方式，實(shí)施分層教學(xué)可幫助教師“雙管齊下”，有效提升課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為契機(jī)，采用自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，并在實(shí)踐中進(jìn)行鞏固與提升。教師作為教學(xué)活動(dòng)的踐行者，要仔細(xì)研究教學(xué)方法，圍繞學(xué)生當(dāng)前階段的個(gè)性特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，在尊重其主體地位的前提下有效創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，以此帶動(dòng)其高效率地學(xué)習(xí)，提升小學(xué)語文教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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