核心素養(yǎng)背景下高中物理實驗教學(xué)探究

劉養(yǎng)厚

摘要：高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力。物理課程的開設(shè)和語數(shù)外相比課程量明顯少的多，并且物理課程僅僅只局限于教室。因此高中物理教師要逐漸地提升學(xué)生物理實驗操作的興趣，嘗試去轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授模式，讓物理實驗課程變得豐富多彩。在實驗的過程中，教師把重心放在學(xué)生的需求上，教師在實驗過程中扮演引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生在物理實驗課上自主地理解物理實驗知識，發(fā)現(xiàn)實驗相關(guān)的問題，并且嘗試自主解決問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實驗教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、高中物理實驗化的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師層面

絕大多數(shù)學(xué)校都只重視物理基礎(chǔ)知識的教學(xué)，但常常把物理知識和實驗操作割裂開來。因此教學(xué)過程當(dāng)中大多數(shù)情況下都是將物理實驗知識作為單獨的一個知識點來進(jìn)行死記硬背，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的完成。問題一：實驗教學(xué)過程中刻意地強調(diào)現(xiàn)象和結(jié)論，忽略實驗操作的過程與細(xì)節(jié)。學(xué)生沒有作為學(xué)習(xí)的主體參與進(jìn)來，這樣整個課堂的參與度與積極性嚴(yán)重下滑。問題二：部分老師喜歡在課堂上做演示實驗，這樣的效果只會讓教師感覺自我良好，后排的同學(xué)根本看不清楚教師在做什么實驗，或者單純地觀察實驗現(xiàn)象，不帶著問題去思考。問題三：教師對實驗器材的把握不熟悉，缺乏創(chuàng)新鉆研的精神。當(dāng)學(xué)校的實驗器材老化時，或者有些器材實驗室根本就沒有，教師就會手無足措，不去利用身邊的工具自己制作實驗道具。

（二）學(xué)生層面

而來自學(xué)生的問題有以下幾點。問題一：對基本測量儀器的使用不規(guī)范，比如使用彈簧測力計不知道事先調(diào)零，多功能電表的歐姆調(diào)零和機械調(diào)零等等。其次，不知道選擇測量范圍合適的儀器進(jìn)行測量，比如電壓表0-3V還是0-15V。問題二：對基本的儀器特性不熟悉，實驗過程當(dāng)中有很明顯的手忙腳亂。典型的電路實驗當(dāng)中，測量小燈泡的伏安特性曲線，學(xué)生往往手忙腳亂先連接電路，而不能正確的先畫出電路圖，然后再連接實際的電路。問題三：一部分學(xué)生到了實驗室之后，不是先提出問題設(shè)計實驗方案，而是直接用書本的結(jié)論性的知識來代替實際操作的結(jié)果。

二、高中物理實驗化的教學(xué)現(xiàn)狀的思考

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一塊敲門磚，高中學(xué)生心理，生理上的發(fā)展已經(jīng)逐漸成熟，但傳統(tǒng)的機械教育觀念使得他們在學(xué)習(xí)方面更多的是被動的接受。在高中生的認(rèn)知中，學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣，每天都要重復(fù)相同的勞動，按時按量完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種興趣。對于物理實驗教學(xué)來說，學(xué)生無論是對問題的探究思考還是實際的實驗操作，互動性還有參與度都大打折扣。實驗操作的晦澀難懂，枯燥乏味嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此要想增強實驗教學(xué)的趣味性與生動性，就必須讓學(xué)生積極主動地參與到實驗活動當(dāng)中，只有自己把實驗做一做才能深刻地體會到實驗操作的細(xì)節(jié)處理。在實踐教學(xué)過程中，教師要善于利用生活當(dāng)中的實驗現(xiàn)象，巧妙地提出問題，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，還要結(jié)合物理知識創(chuàng)建出物理模型，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。例如：在教授“光的粒子性”的實驗過程中，可以讓學(xué)生利用身邊的器材光源、鋅板、驗電器等等，觀察實驗現(xiàn)象，提出問題。讓大家研究探討“飽和電流與哪些因素有關(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生思考，作出猜想與假設(shè)，再通過具體的實驗操作進(jìn)行驗證。

（二）逐級設(shè)置目標(biāo)導(dǎo)向

高中學(xué)生缺乏自我的認(rèn)同性，對于高中物理實驗教學(xué)來說，興趣放在第一位，接下來就是設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白接下來自己要做什么。然而目前許多學(xué)生在進(jìn)行物理實驗時，習(xí)慣依葫蘆畫瓢，不清楚自己做實驗的目的，另外教師將實驗教學(xué)的重點放在實驗操作的步驟與結(jié)論上，忽視了目標(biāo)導(dǎo)向。一些學(xué)生一進(jìn)實驗室，就自己興致勃勃地擺弄實驗器材，等到教師具體講授實驗操作的時候就瞬間萎靡不振。每位同學(xué)都可以設(shè)置一個目標(biāo)清單，每一步自己要做什么，達(dá)成什么樣的一個目標(biāo)成就。這樣把枯燥的物理實驗設(shè)置成一個一個的目標(biāo)小游戲，降低操作難度的同時，讓學(xué)生體會到完成目標(biāo)的滿足感，提升自己的實際操作能力。除了教師給學(xué)生設(shè)置目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生小組之間也可以相互設(shè)置，利用PK的形式，增強課堂活動的多樣性與豐富性。

（三）結(jié)合生活情境

物理就是靠物來說理，它來源于生活，從生活中抽象出物理概念、物理模型等，最終又服務(wù)于生活，應(yīng)用到生活的方方面面。電的發(fā)現(xiàn)和使用使整個人類文明向前邁進(jìn)了一大步，而這些自然生活場景都與物理電磁學(xué)知識緊密聯(lián)系在一起。對于高中學(xué)生來說，雖然有串并聯(lián)電路以及磁場的知識基礎(chǔ)，但對電磁學(xué)知識的了理解不夠深入，電磁感應(yīng)現(xiàn)象更是一知半解。因此，教師應(yīng)該在物理實驗教學(xué)中融入生活情境，讓學(xué)生明白物理實驗并不是一種理想化的實驗，得出來的數(shù)據(jù)也不是課本上那么的完美，而是緊緊地與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生帶著興趣和問題，利用自己掌握的物理知識去解決日常生活中遇到的實際問題。這種的教學(xué)方式，使得物理的實驗教學(xué)充滿更多的可能性與趣味性，讓學(xué)生作為主人公以第一視角體驗生活情境，進(jìn)行實驗，不僅僅能夠拓寬知識面，而且讓學(xué)生體會到物理其實是一門真實應(yīng)用生活的科學(xué)。

綜上所述，物理的實驗化教學(xué)在高中物理教學(xué)中起著非常重要的作用，既是物理教學(xué)的敲門磚，又是提升物理水平的奠基石。然而，實驗化的教學(xué)的實施任重而道遠(yuǎn)，教師、學(xué)生、社會等等因素對實驗的漠視，導(dǎo)致實驗課程形同虛設(shè)，或者進(jìn)行了實驗化的教學(xué)，但是結(jié)果不盡如人意，學(xué)生的表現(xiàn)總是平平淡淡，按部就班，體會不到物理其實是一門有趣的實驗科學(xué)。對于實驗化的教學(xué)，教師應(yīng)大膽突破，勇于創(chuàng)新，將物理與生活中的一點一滴聯(lián)系在一起，離開書本，走出課堂，把物理實驗看作是一場生活的修行與歷練。

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