家校合力

李寶仙

摘要：教育在當(dāng)今社會各個領(lǐng)域正日益發(fā)揮著巨大的作用。社會在期盼高質(zhì)量教育的同時，也對教育提出更高的要求。教育的對象是鮮活的人，他們活躍在家庭、學(xué)校和社會的廣泛空間中，只有學(xué)校、家庭、社會三者通力合作，才能完成育人這一復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在這三者中，學(xué)校和家庭因素的可控性最強，與學(xué)生的關(guān)系最為密切，所以，加強家庭與學(xué)校的合作至關(guān)重要。本文從農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀入手，分析了目前家校合作中存在的主要問題及原因，并針對性地提出了家校合作的對策。

關(guān)鍵字：家校合力? ? ?農(nóng)村小學(xué)? ? ?和諧德育

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、認(rèn)識：家校合力是構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)和諧德育的重要途徑

1、基本概念

家校合力：是指家長在教育孩子中產(chǎn)生的作用力、社會對孩子產(chǎn)生的影響力與學(xué)校教師在教育學(xué)生（同一對象）中所產(chǎn)生的作用力三者“合三為一”所形成的作用力。

和諧德育：是指盡可能地使家長在教育孩子中所產(chǎn)生的作用力、社會對孩子產(chǎn)生的影響力與學(xué)校教師在教育學(xué)生中所產(chǎn)生的作用力，三力能同時作用在同一對象上，作用力的方向一致，效果力求最大，促使其和諧發(fā)展，構(gòu)成和諧德育。

2、家校合力的必要性

學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢和局限性。從一定意義上說，這些局限依靠其自身的力量是難以克服的。然而，我們發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢來彌補學(xué)校教育的不足，通過學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，最終使家庭教育再來支持和強化學(xué)校教育，這種優(yōu)勢的相互利用、相互補正、相互促進(jìn)，就是家校合力的意義所在。

二、現(xiàn)狀：目前農(nóng)村小學(xué)家校合作的不和諧現(xiàn)象

目前農(nóng)村小學(xué)在開展德育工作的時候，面臨著很多的困難，總不能達(dá)到理想狀態(tài)。農(nóng)村小學(xué)的家長素質(zhì)普遍不高，家庭教育失當(dāng)，許多兒童不良行為均與之有關(guān);學(xué)校與家長、社區(qū)的德育資源整合不力;學(xué)校自身德育工作的針對性和實效性還存在著問題等等。

1、從家長發(fā)出的不和諧音符

▲德智要求不和諧：家長對孩子的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成不重視、無所謂，認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)成績好就可以了，典型重智輕德教育，在德育要求上不和諧。

▲觀念不和諧：有相當(dāng)一部分家長認(rèn)為，作為家長，自己的職責(zé)就是給孩子吃好、穿好，其他都是孩子自己或老師的事情了，教育觀念陳舊，表現(xiàn)的是家長教育觀念上的不和諧。

▲目標(biāo)不和諧：隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)推進(jìn)的過程中，出現(xiàn)了如拆遷、征地、居民點建設(shè)等一些新情況、新問題，家長滿足于眼前暫時獲得的利益，對孩子的教育認(rèn)為無所謂，沒有更高更明確的目標(biāo)，導(dǎo)致了學(xué)校德育目標(biāo)的不和諧。

▲能力不和諧：由于地處村鎮(zhèn)，家長本身受教育水平較低，綜合素質(zhì)不高。據(jù)調(diào)查我校家長受過大專以上教育的人只有4%左右，家長在教育孩子的方式方法上不夠科學(xué)，與當(dāng)前的時代要求相比，其能力明顯滯后，不能滿足現(xiàn)代家庭教育的要求，這就是能力上的不和諧。

2、從學(xué)校發(fā)出的不和諧音符

▲德育內(nèi)容與實效性之間的不和諧：目前學(xué)校德育載體、內(nèi)容相對來說還是比較豐富的，但是在操作的過程中有“任務(wù)”性的明顯傾向，而不是注重活動的體驗、內(nèi)化，導(dǎo)致了德育內(nèi)容與實效性之間的不和諧。

▲教師觀念上的不和諧：教師在教育教學(xué)的過程中，還有相當(dāng)部分人存在著重智輕德的現(xiàn)象，認(rèn)為德育是班主任或德育處的事情，自己只要一心一意抓成績就可以了，沒有實現(xiàn)德育和智育的和諧統(tǒng)一。

▲德育教師師資能力上的不和諧：農(nóng)村小學(xué)由于受規(guī)模師資等原因的限制，很多學(xué)校都沒有設(shè)立德育處。而且現(xiàn)在學(xué)生基本上都是獨生子女，社會形勢日趨復(fù)雜，新事物、新現(xiàn)象層出不窮，與當(dāng)前的時代要求相比，部分從事學(xué)校德育工作的教師其能力明顯滯后，不能滿足現(xiàn)代學(xué)校德育工作的要求，這就是師資能力上的不和諧。

三、途徑：多形式、多渠道形成家校合力

（一）家長教育

1、舉辦家長學(xué)校

家長學(xué)校，要有健全的組織形式，根據(jù)家庭或?qū)W生實際，選擇合適的時間、形式，講授適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。如一年級新生家長，可以選擇在新生入學(xué)后一個月內(nèi)開學(xué)，針對新生特點介紹家長最感興趣的內(nèi)容，學(xué)制為一年，一年后轉(zhuǎn)為常規(guī)家長會。

舉辦家長學(xué)校，不僅普及了家庭教育知識，幫助家長提高了家教水平和家教效果，同時也借此向家長傳遞學(xué)校的有關(guān)信息，加強了學(xué)校與家長之間的溝通與協(xié)調(diào)，收到了良好的教育效果。

2、舉行家庭教育經(jīng)驗交流活動

家長教育不應(yīng)只是講座形式，更應(yīng)切合家長的需要和興趣，以他們親身經(jīng)歷和實際生活中出現(xiàn)的問題，作為活動教材，使他們得到相應(yīng)的家庭教育的知識。因此，我們可以以年級或班級為單位進(jìn)行家庭教育經(jīng)驗交流，并以此評出好家長，對其進(jìn)行表彰。

（二）家長訪校

家長訪校不但使家長們了解孩子的教育環(huán)境，熟悉孩子的老師和同學(xué)，而且為教師和家長們提供了交流的機會。

1、參加學(xué)校開放日活動

家長們久違了學(xué)校生活，再加上教育發(fā)展的日新月異，使他們對學(xué)校變得陌生了。設(shè)立開放日活動，可以消除家長對學(xué)校的陌生感，了解孩子的學(xué)習(xí)生活，體驗久違的學(xué)校生活。我們在實踐活動中，以年級段為單位。安排家長參加升國旗儀式，進(jìn)課堂聽課，參加學(xué)生的課外活動，與教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流思想，填寫意見建議表。

2.家長留言與“快餐式”會談

對我們小學(xué)來說，送孩子上學(xué)，家長到校接孩子，日趨普遍。利用這個機會很好地實現(xiàn)家校溝通。一是在班級設(shè)立“家長留言”本，家長到校未碰到老師，或有些話不適宜面對面說，在“家校聯(lián)系本”上寫出自己的意見、建議或要求，便于教師及時掌握。二是抓住家長接送孩子之機，與家長進(jìn)行簡短的會談非常有益。如果教師計劃好每周與哪幾位家長會談，就可實現(xiàn)系統(tǒng)地與每位家長交流。

（三）書面溝通

學(xué)校與家長間的書面溝通，除了學(xué)生素質(zhì)報告單，目前普遍使用的效果較好的溝通方式還有以下幾種：

1、便條與報喜單

這兩種書面交流方式特別簡單。教師只需用寥寥數(shù)語，就可以讓家長了解到自己孩子在學(xué)校中的諸如精彩繪畫、有趣的發(fā)言、優(yōu)美的作文、好人好事等閃光點。用便條、報喜單向家長及時報告學(xué)生在校情況，是一種主動的與家長交流的積極的、有意義的方式。這種方式不但密切了教師、學(xué)生和家長之間的關(guān)系，更重要的是給予學(xué)生成功的體驗，從而增強學(xué)生的自信心。

2、家校電話聯(lián)系卡、家長意見表、告家長書

隨著通訊事業(yè)的發(fā)達(dá)，幾乎家家戶戶都有電話、手機。這是現(xiàn)代家校溝通最便捷有效的方式，我們分發(fā)給學(xué)生一張與名片一樣的電話聯(lián)系卡，內(nèi)有學(xué)校、校長、班主任、任課老師的電話號碼，便于家長隨時跟學(xué)校、教師聯(lián)系，交流情況。

家長意見表，是在組織家長到?；顒訒r，向?qū)W?；蚪處熖峤ㄗh、意見、要求的用表，是學(xué)校收集反饋信息，不斷改正學(xué)校工作的一種好方式。

告家長書，是學(xué)校要求家長配合學(xué)校做好某些工作的公開信，學(xué)校開展某項活動，如雛鷹爭章活動、感恩教育活動、防治腸道傳染病活動等，學(xué)校以書面的形式要求家長協(xié)同配合工作。

參考文獻(xiàn)

1、詹萬生2006年3月22日光明日報《和諧德育論》

2、詹萬生《整體構(gòu)建德育體系》P145頁教育科學(xué)出版社