楊杰

摘要：社會發(fā)展推動了人才培養(yǎng)觀的變革，在信息化時代背景下，知識型人才已經(jīng)不能夠滿足社會發(fā)展需求，人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型為適應(yīng)社會發(fā)展的智慧型人才。智慧課堂的教育本質(zhì)決定了教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式的多元化，為此，初中英語聽說課教學(xué)的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)出“堅(jiān)持開放多元”的特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、多元化和生態(tài)化，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢為聽說課教學(xué)增添新的活力。智慧課堂支持下的英語聽說課具有新穎的教學(xué)方法、高頻的師生互動與生動的語言情境，能夠有效解決現(xiàn)階段初中英語聽說課教學(xué)模式固定且手段單一的問題，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的聽說能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;智慧課堂;聽說課;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著教育領(lǐng)域信息化的推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和各種移動終端設(shè)備成為課堂教學(xué)的常見工具，智慧課堂是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，其能夠提供智能化、數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境與豐富多樣的教學(xué)手段，有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)智慧型人才的課改目標(biāo)。智慧課堂是時代發(fā)展的需求，也是促進(jìn)我國轉(zhuǎn)變教育理念的契機(jī)，基于智慧課堂的英語教學(xué)具備生動性、主動性、靈動性的特點(diǎn)，能夠促使學(xué)生脫離思維定式，發(fā)展批判創(chuàng)新精神。通過對初中英語聽說課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在缺乏情境化、教學(xué)形式刻板化的問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生進(jìn)行英語聽說學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的積極性。而智慧課堂可以構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，有助于提高英語聽說課教學(xué)的實(shí)效性。

一、化靜為動使學(xué)生更好掌握重難點(diǎn)，強(qiáng)化記憶效果

多感官刺激通常能促進(jìn)學(xué)生更好更快的記憶知識，有利于促進(jìn)學(xué)生在視聽感官的統(tǒng)一下在腦中建立起知識的思維模型。以往英語聽說教學(xué)中，聽與說活動分別進(jìn)行，較為單一的教學(xué)內(nèi)容不利于激發(fā)學(xué)生興趣。在智慧課堂中，教師可以將靜態(tài)的文字知識運(yùn)用數(shù)字技術(shù)功能轉(zhuǎn)化為動態(tài)畫面，從而調(diào)動學(xué)生的多感官感知能力，使學(xué)生在化靜為動的語言情境中，豐富體驗(yàn)、加深思考，進(jìn)而更好地掌握語言表達(dá)中的重難點(diǎn)，強(qiáng)化記憶效果。

例如：“Is there a post office near here？”這課主要聽說教學(xué)內(nèi)容為問路與描述某個地點(diǎn)的方位。教師可利用交互電子白板模擬出城鎮(zhèn)地圖，并拖動地圖上的人物引導(dǎo)學(xué)生觀看行走的動態(tài)過程，從而加深對行走路線與目的地方位的記憶。在進(jìn)行聽力練習(xí)時，讓學(xué)生將聽到的內(nèi)容在電子白板模擬的城鎮(zhèn)地圖上勾畫下來，在口語練習(xí)時跟隨動態(tài)地圖進(jìn)行表達(dá)，這種形象化的教學(xué)方法有利于提高學(xué)習(xí)興趣，加深記憶。

二、課堂互動工具促進(jìn)師生交流，開展課堂小游戲

智慧課堂中的人機(jī)交互可以提高學(xué)生的課堂參與度，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，通過增強(qiáng)學(xué)生的主動性使他們扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)英語課堂中對教師“權(quán)威身份”的刻板印象。智慧課堂依托于交互功能多樣化的信息化教學(xué)輔助工具，如移動講臺、畫筆、計(jì)時器、分組PK、投票等，且課堂實(shí)錄功能還便于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。教師運(yùn)用電子白板開展課堂練習(xí)小游戲，提升聽說課的趣味性，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察與反應(yīng)能力。

仍以“Is there a post office near here？”這課為例，教師利用電子白板制作互動小游戲，設(shè)計(jì)選詞填空、判斷對錯、分組競爭等游戲練習(xí)，鍛煉學(xué)生基于連詞成句的表達(dá)能力。如：首先播放一段語音，然后在電子白板屏幕中呈現(xiàn)幾個關(guān)鍵詞匯，讓學(xué)生選擇關(guān)鍵詞匯并組成完成的句子后，用語音念出來，由系統(tǒng)判定正誤。學(xué)生直接用手觸屏進(jìn)行點(diǎn)擊和拖動，方便快捷地完成游戲任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)生動情境生成高效互動，培養(yǎng)應(yīng)用意識

教育專家認(rèn)為情境教學(xué)有利于學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑精神，并使他們在自主探索的過程中進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)，這種具有濃郁感情色彩的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)效果的重要助力。情境教學(xué)法迎合初中生的具象思維特點(diǎn)，不僅可以借助真實(shí)或虛擬的情境帶給學(xué)生身臨其境的感受，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的參與性、體驗(yàn)性與即興性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中儲存變成提取。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的語言情境，通過高效的語言互動培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

例：筆者利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，展示城鎮(zhèn)地圖，并標(biāo)注出不同的行走路線，在口語練習(xí)中，首先讓學(xué)生根據(jù)路標(biāo)練習(xí)“turn left”和“turn right”的運(yùn)用，接下來專門練習(xí)“next to”和“near”的區(qū)別，以及辨析“between”和“among”、“across”和“through”的運(yùn)用。接下來，讓學(xué)生根據(jù)情境地圖進(jìn)行完整句子的聽說聯(lián)系，兩兩為一組編寫情境對話，在特定情境中以嵌入式的語言輸入喚醒學(xué)生的語言輸出能力。

總而言之，縱觀初中英語聽說課教學(xué)實(shí)踐，普遍存在教學(xué)模式固定且手段單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低及主動性差、綜合運(yùn)用語言能力弱的問題，這是因?yàn)榻處煹穆犝f教學(xué)模糊大都停留在課件展示與播放聽力材料上。智慧課堂以信息技術(shù)為載體，其所具備的交互特性能夠有效促進(jìn)學(xué)生協(xié)作智慧的發(fā)展和群體智慧的建構(gòu)，為課堂教學(xué)提供了極大便利。基于智慧課堂的初中英語聽說課以情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效率與語言能力的全面提升。教師運(yùn)用豐富的多媒體資源調(diào)動學(xué)生興趣，并開展趣味小游戲促進(jìn)師生、生生互動，進(jìn)而讓學(xué)生浸入情境中增強(qiáng)語感，提高應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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