小學(xué)英語(yǔ)閱讀的因材施教理念與實(shí)踐

秦露瓊

摘要：小學(xué)階段的教育是學(xué)生思維拓展和能力培養(yǎng)的重要階段，在我國(guó)的教育體系中占據(jù)著重要地位。因此在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，我們要采取適宜的教學(xué)策略，因材施教，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力來(lái)有針對(duì)地教學(xué)，以幫助學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的綜合能力與英語(yǔ)素養(yǎng)，從而提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)到素質(zhì)教育所提出的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);因材施教

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最為重要的組成部分，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握理論知識(shí)雖然非常重要，但是閱讀能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更為關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)絕大部分時(shí)候都是通過(guò)閱讀和模仿，如果學(xué)生不具備良好的閱讀能力，將很難高質(zhì)量的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師應(yīng)該充分意識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為前提基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。

在以往小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師很少關(guān)注小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況通常只是將預(yù)習(xí)任務(wù)布置下去，而并未在課堂上檢驗(yàn)小學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，還有個(gè)別教師甚至未布置預(yù)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生年齡較小，其接觸英語(yǔ)的時(shí)間并不長(zhǎng)，其所能夠掌握到的英語(yǔ)詞匯量也相對(duì)較少，理解能力及學(xué)習(xí)能力等方面也不夠成熟。在此情況下，小學(xué)生要想掌握全部英語(yǔ)單詞，順暢地理解課文，僅靠課堂學(xué)習(xí)是很難實(shí)現(xiàn)的。而若想改善上述情況，在現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必重視引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。一方面，在課前預(yù)習(xí)中，應(yīng)先讓小學(xué)生大致明晰文章內(nèi)容，了解其文化背景等。另一方面，在課前預(yù)習(xí)中，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)小學(xué)生多加思考，使學(xué)生將自己產(chǎn)生的疑惑及時(shí)記錄下來(lái)，而后在課堂學(xué)習(xí)中大膽向教師提出問(wèn)題。如此，不但能夠讓教師在課堂教學(xué)中做到有所針對(duì)，還有利于發(fā)揮小學(xué)生英語(yǔ)讀的主動(dòng)性，讓每名小學(xué)生均能夠有效地參與英語(yǔ)閱讀課堂學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

一、小組合作，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體性

小組合作顧名思義就是學(xué)生以小組為單位共同學(xué)習(xí)，在集體討論中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了貫徹因材施教的理念，教師應(yīng)豐富探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，利用小組合作的方式來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體性。因此，老師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以嘗試把整個(gè)班級(jí)劃為若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，將具有相近學(xué)習(xí)能力、個(gè)體特征的學(xué)生組合在一起，再根據(jù)小組的不同學(xué)習(xí)情況為其分配相應(yīng)的任務(wù)。只有這樣才能充分發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率。

比如說(shuō)，在講到“My classroom”時(shí)，老師就可以讓各個(gè)小組的成員進(jìn)行合作式預(yù)習(xí)，提前對(duì)課文進(jìn)行閱讀。在共同學(xué)習(xí)后，每個(gè)小組都應(yīng)做到能夠理解文章含義，背會(huì)單詞并流暢朗讀句子。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組來(lái)說(shuō)還可以嘗試自主探究，在完全掌握課文的基礎(chǔ)上一起拓展學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在與同學(xué)的合作中不斷加深印象，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深入的理解，使記憶更加深刻。并且學(xué)生在相互交流中也可以得到一些新的思路，開(kāi)拓自己的視野，讓思維在碰撞中擦出智慧的火花。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，打下良好的地基

俗話(huà)說(shuō)，“萬(wàn)丈高樓平地起?！痹谛W(xué)階段學(xué)生接觸的語(yǔ)法還并不多。那么，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，背會(huì)單詞就是首要任務(wù)。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，單詞是其中最基本的構(gòu)成。學(xué)生如果連單詞都不認(rèn)識(shí)，也就不可能讀懂文章。因此，教師在平時(shí)的日常教學(xué)中要注意強(qiáng)化單詞的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的重視。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩特通過(guò)大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，人在學(xué)習(xí)后就會(huì)立刻開(kāi)始遺忘。而遺忘過(guò)程是一個(gè)不均勻的過(guò)程，這就需要教師通過(guò)提問(wèn)、考察的方式來(lái)幫助學(xué)生不斷回憶，更好地記憶英語(yǔ)單詞。在每節(jié)課講課前，老師都應(yīng)該聽(tīng)寫(xiě)單詞并認(rèn)真批改，以便讓學(xué)生對(duì)自己的單詞記憶情況有一個(gè)清楚的認(rèn)知。此外，小組內(nèi)的成員可以互相學(xué)習(xí)共享經(jīng)驗(yàn)，小組間的同學(xué)彼此競(jìng)爭(zhēng)共同督促。在合作與競(jìng)爭(zhēng)中一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

需要注意的是，學(xué)生在背單詞時(shí)要做到交叉記憶。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“My favorite season”這一課的單詞時(shí)，就可以聯(lián)想到“Weather”這一單元。老師在上課時(shí)隨機(jī)選擇兩名學(xué)生，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)提問(wèn)，如“Is summer your favorite season？”另一個(gè)學(xué)生就可以回答“No，it is not. I don’t like rainy weather. ”這樣，教師在授課時(shí)把講過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生們加深記憶，從而更好地理解單詞的含義，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在為學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)后，教師還要幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)思維，利用創(chuàng)設(shè)情境的方法構(gòu)建起核心素養(yǎng)。而進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)首先需要進(jìn)行情感教育。情感教育顧名思義，就是在教學(xué)的過(guò)程中融入情感。這里所說(shuō)的情感并不是指教師單向的情感，而是教師與學(xué)生，學(xué)生與同學(xué)之間的雙向情感。它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)需要在和諧融洽的氛圍中進(jìn)行。教師應(yīng)妥善處理好英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中情感和認(rèn)知的關(guān)系，以便在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮出它對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的積極作用，塑造學(xué)生的性格，促使學(xué)生成為健全的個(gè)體，構(gòu)建起核心素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師可以充分發(fā)揮出這種教學(xué)模式的作用。比如說(shuō)，老師在講授“When is Easter”這一課時(shí)，就可以下載與復(fù)活節(jié)相關(guān)的圖片和視頻，給學(xué)生們展示復(fù)活節(jié)的歷史由來(lái)、習(xí)俗活動(dòng)以及在哪些國(guó)家慶祝等等。除此之外，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起拓展閱讀，學(xué)習(xí)其他西方節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)外國(guó)文化的理解。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生可以更好地領(lǐng)會(huì)西方人的思維方式，在做閱讀理解的相關(guān)習(xí)題時(shí)能夠有更加順暢的思路。

一門(mén)學(xué)科的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生能否掌握老師教授的知識(shí)起著重要影響。英語(yǔ)是當(dāng)今世界的通用語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)有利于把學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型人才，在今后的學(xué)習(xí)工作中更具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。而不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)都會(huì)有所不同。因此我們要貫徹并實(shí)踐因材施教的理念，制定合理的教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生構(gòu)建起英語(yǔ)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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