盧傳忠

摘要：新時代背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，成為教育教學(xué)改革的焦點性話題，由此越來越多的教師開始投身于教育教學(xué)模式優(yōu)化中去。單元預(yù)習(xí)課程是初中語文教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)如果能夠有效的將核心素養(yǎng)理念融入進(jìn)去，就可以構(gòu)建一個理想的單元預(yù)習(xí)教育環(huán)境和氛圍。本文從這個角度入手，對于核心素養(yǎng)下初中語文單元預(yù)習(xí)課程開展的問題進(jìn)行探討，希望可以驅(qū)動初中語文單元預(yù)習(xí)課程朝著更加高質(zhì)量的方向進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;單元預(yù)習(xí)課

單元預(yù)習(xí)課程，往往需要學(xué)生提前去學(xué)習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，在教師合理的引導(dǎo)下，可以使得學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保單元主題與內(nèi)容分析進(jìn)入到更加深度的層次，教育教學(xué)難點也由此把握。因此在單元預(yù)習(xí)的版塊，需要將核心素養(yǎng)理念融入進(jìn)去，以提升單元預(yù)習(xí)課程的有效性。

一、設(shè)定分層次的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的訴求

單元預(yù)習(xí)課程開展的歷程中，必須要有著明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)行為才能夠朝著有效的方向發(fā)展，預(yù)習(xí)的思維才能夠處于活躍的狀態(tài)，這樣的預(yù)習(xí)目標(biāo)可以引導(dǎo)學(xué)生去審視自己的預(yù)習(xí)進(jìn)度，步入到更加高質(zhì)量的自主預(yù)習(xí)狀態(tài)。但是作為語文教師需要看到的是，不同的學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣，新知識的接受能力是不一樣的，因此在設(shè)定對應(yīng)預(yù)習(xí)目標(biāo)的時候，需要考慮到這樣的差異性，就需要設(shè)定有層次性的預(yù)習(xí)目標(biāo)，這樣才能夠確保每一位學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，這才是核心素養(yǎng)培育的集中體現(xiàn)。因此作為初中語文教師，在單元預(yù)習(xí)課程設(shè)計的時候，就需要遵從學(xué)生的差異性，設(shè)定分層的預(yù)習(xí)目標(biāo)，確保預(yù)習(xí)工作可以朝著有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的方向發(fā)展。以部編版九年級上冊第一單元為例，教材精選了多首現(xiàn)代詩歌，毛澤東的《沁園春雪》、艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、林徽因的《你是人間的四月天》四篇，這些詩歌有著很強的欣賞性，選擇特定的主題，獨具內(nèi)涵，教師在引導(dǎo)學(xué)生單元預(yù)習(xí)的時候，就設(shè)定了分層次的目標(biāo)，對于平時語文學(xué)習(xí)水平比較差，語文基礎(chǔ)知識不是很夯實的學(xué)生群體，教師要求其在預(yù)習(xí)的過程中：能夠有感情的朗讀單元詩歌，確保流暢性，不要因為生字生詞而卡殼，知道本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么;對于語文學(xué)習(xí)水平一般，語文基礎(chǔ)知識一般的學(xué)生，教師要求其在單元預(yù)習(xí)的過程中：可以找到每一篇詩歌中的關(guān)鍵性詞句，找到每個詩歌中的主體，對于自己認(rèn)為有意境的詩句，要將其標(biāo)記出來;對于語文學(xué)習(xí)水平比較高，基礎(chǔ)知識扎實，語言素養(yǎng)比較理想的學(xué)生，教師在設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)的時候，提出了這樣的要求：在實際預(yù)習(xí)的過程中，能夠順利做好詩歌的梳理，界定詩歌中的情感，并且對于詩歌中運用的各種表現(xiàn)手法進(jìn)行分析，對于對應(yīng)詩歌語言進(jìn)行鑒賞。很明顯依靠上述的預(yù)習(xí)目標(biāo)的塑造，可以使得學(xué)生可以依照自己的實際情況來進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，可以使得不同層次的學(xué)生都能夠得到一定的發(fā)展和進(jìn)步，這樣的預(yù)習(xí)也將為后續(xù)的詩歌鑒賞奠定基礎(chǔ)，由此可以進(jìn)入到理想的核心素養(yǎng)發(fā)展格局。

當(dāng)然在實現(xiàn)學(xué)生分層的時候，也不能僅僅依靠語文教師的主觀判定，最好可以生成對應(yīng)可量化的學(xué)生分層機(jī)制，將試卷水平測試、平時語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文學(xué)習(xí)興趣、語文實踐應(yīng)用能力等綜合起來，建立完善的分層標(biāo)準(zhǔn)，然后對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄和觀察，在此基礎(chǔ)上生成對應(yīng)的分層結(jié)果。另外實際的分層結(jié)果是變化的，在一段時間之后可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變情況，將不同的學(xué)生層次進(jìn)行調(diào)整，這樣就可以為下一次單元預(yù)習(xí)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注單元導(dǎo)讀工作開展，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性

在單元預(yù)習(xí)的過程中，單元導(dǎo)讀屬于重要節(jié)點，在此過程中，依靠導(dǎo)讀的方式，學(xué)生可以對于單元的主題有著正確的理解，意識到單元學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容有哪些，在單元導(dǎo)讀中提取對應(yīng)單元關(guān)鍵詞，這樣就可以為后續(xù)的預(yù)習(xí)做好準(zhǔn)備。依照核心素養(yǎng)培育的訴求，單元預(yù)習(xí)課程中，導(dǎo)讀必須要創(chuàng)設(shè)有效的教育教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生直觀的去理解對應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識的興趣，由此更加主動的融入到預(yù)習(xí)活動中去，由此慢慢步入到核心素養(yǎng)培育的狀態(tài)。比如在部編版九年級上冊第六單元預(yù)習(xí)的時候，在設(shè)計單元預(yù)習(xí)活動的時候，教師就高度重視單元導(dǎo)圖情境的創(chuàng)設(shè)，教師在屏幕上生成了一個電影選單表：現(xiàn)在我們來到了電影院，看到電子屏幕上有很多的電影可以觀看，大家看看有哪些電影？在電子屏幕上教師提前制作了對應(yīng)電影海報，有《智取生辰綱》、《范進(jìn)中舉》、《三顧茅廬》、《劉姥姥進(jìn)大觀園》，然后學(xué)生可以選擇自己喜歡的影片，點擊之后就可以播放對應(yīng)電影的精彩片段，相當(dāng)于一個預(yù)告片，在這樣的預(yù)告片觀看之后，很多學(xué)生開始對于整個故事產(chǎn)生興趣。在此環(huán)節(jié)教師還鼓勵學(xué)生依照預(yù)告片來進(jìn)行猜想，看看不同的影片中會發(fā)生怎樣的故事，依靠這樣的方式，使得學(xué)生對于本單元學(xué)習(xí)的故事產(chǎn)生興趣，繼而能夠以更加主動的心態(tài)融入到實際預(yù)習(xí)中去。

依靠上述多媒體的方式來進(jìn)行導(dǎo)圖，相比較教師來進(jìn)行語言表述，這樣的方式更加有震撼力，在這樣的視覺盛宴中，學(xué)生可以帶著更加主動的心態(tài)融入到預(yù)習(xí)活動中去，去猜想對應(yīng)故事的情節(jié)，去思考如果自己是導(dǎo)演的話，會如何來塑造對應(yīng)的人物，在這些的人物中我們可以得到什么樣的啟示，這樣就在潛移默化的使得學(xué)生進(jìn)入到了深度思考的狀態(tài)，這對于實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展而言，是至關(guān)重要的。由此在實際預(yù)習(xí)導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，教師不能僅僅依靠幾句話來進(jìn)行，要懂得選擇以更加創(chuàng)新的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣實際導(dǎo)讀活動的綜合效益才能夠得以呈現(xiàn)，導(dǎo)讀的目標(biāo)也會因此得以實現(xiàn)。

三、不斷完善預(yù)習(xí)評價機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

教師設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生參與預(yù)習(xí)活動，也會有對應(yīng)的預(yù)習(xí)成果，對于這樣的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)有效的評價，也是單元預(yù)習(xí)課程中的重要節(jié)點，對于語文教師而言，可以借助這樣的方式去了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，依照不同學(xué)生的實際情況，為后續(xù)的教育教學(xué)方案設(shè)計奠定基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，自己的預(yù)習(xí)結(jié)果會被教師所評價，依靠評價可以知曉自己存在的偏差，繼而更好的審視自己的預(yù)習(xí)行為，確保可以采取對應(yīng)的措施進(jìn)行二次預(yù)習(xí)，這也為養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，奠定良好的基礎(chǔ)。初中語文傳統(tǒng)教育格局中，教師習(xí)慣性的以批評教育為主導(dǎo)，學(xué)生取得的進(jìn)步從來不會贊揚，總是在尋找學(xué)生的不足和缺陷，這樣的評價態(tài)度和模式會使得初中生漸漸失去對于語文學(xué)習(xí)的興趣，顯然是不利于核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的。為了改變這樣的局面，就需要在單元預(yù)習(xí)課程開展的過程中，完善預(yù)習(xí)評價機(jī)制，推崇激勵教育，這樣才能夠步入到更加理想的預(yù)習(xí)格局。比如在部編版九年級上冊第五單元單元預(yù)習(xí)的時候，教師要求在預(yù)習(xí)之前能夠闡述自己對于創(chuàng)新的看法，自己對于學(xué)問的看法，自己對于自信的看法，自己對于創(chuàng)造的看法，可以將自己的觀點寫出來，然后思考自己為什么會這樣的認(rèn)為，依靠這樣的設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生去界定自己的認(rèn)知。再者讓學(xué)生去進(jìn)行本單元的預(yù)習(xí)《中國人失掉自信力了嗎》、《懷疑與學(xué)問》、《談創(chuàng)造性思維》、《創(chuàng)造宣言》，對于一些語文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師要求其能夠找到文章中的核心語句即可，但是某學(xué)生還將議論文的行文特點進(jìn)行了歸結(jié)，在他的預(yù)習(xí)任務(wù)單上還看到了他談?wù)撟约旱南敕ǎ赫撟C一個道理需要有著正確的邏輯思維，需要找到對應(yīng)的論據(jù)去證明自己的觀點，這樣自己的觀點才能夠被信服。很明顯在單元預(yù)習(xí)的過程中，他懂得獨立思考，知道將自己的思考寫下來，可能不是什么多么驚人的結(jié)論，但是這樣的反饋就可以展現(xiàn)出他的進(jìn)步。教師在看到他的任務(wù)單之后，就對于他的這種思考進(jìn)行了表揚，希望他能夠在今后的語文學(xué)習(xí)過程中，保持這樣的思考狀態(tài)，繼而步入到更加理想的預(yù)習(xí)狀態(tài)。

由此可見，在初中語文單元預(yù)習(xí)的過程中，在預(yù)習(xí)結(jié)果反饋的時候，要將激勵教育融入進(jìn)去，指出學(xué)生取得的進(jìn)步，對于預(yù)習(xí)任務(wù)單上做得好的環(huán)節(jié)要進(jìn)行評價和評估，對于做得不好的地方，指出希望學(xué)生可以進(jìn)行改正，這樣就可以形成良好的反饋機(jī)制，這樣才能夠引導(dǎo)實際的預(yù)習(xí)機(jī)制得以構(gòu)建，繼而慢慢步入到更加理想的預(yù)習(xí)格局。

結(jié)語

綜上所述，在單元預(yù)習(xí)的過程中，初中語文教師也需要采取措施將核心素養(yǎng)培育的理念融入進(jìn)去，依靠這樣的方式，確保單元預(yù)習(xí)的設(shè)計意識，優(yōu)化意識得以塑造，由此確保初中生在更加理想的單元預(yù)習(xí)中，不斷成長，不斷進(jìn)步。

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