基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探究

婁巍

摘要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)以其開(kāi)放性、共享性、交互性為外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。21世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求高校不僅要傳授學(xué)生知識(shí)和技能，更應(yīng)結(jié)合新科技改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，在提升課堂效率的同時(shí)改善學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，既是外語(yǔ)教學(xué)的需要，也是新時(shí)代教育改革的重要環(huán)節(jié)。本文以自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，實(shí)際考察了大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的問(wèn)題，試圖探索其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效策略，旨在提高當(dāng)代大學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新高校的英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)生；英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）06-0098-02

基金項(xiàng)目院本文為2019年廣州工商學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目“移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提升路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KA201917）的階段性研究成果之一。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育逐漸融合，單純的教室授課已然無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的需求，“以教師為中心”的傳統(tǒng)授課模式受到了極大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強(qiáng)大的便利性、娛樂(lè)性和互動(dòng)性對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成了沖擊，逐漸改變了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究意義重大。

一、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1981年，西方學(xué)者Holec率先提出自主學(xué)習(xí)的理論，將其定義為學(xué)習(xí)者可以掌控自己學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)對(duì)該定義做了進(jìn)一步解釋。他提出，掌握自己的學(xué)習(xí)就意味著學(xué)習(xí)者要對(duì)所有與學(xué)習(xí)有關(guān)的決定負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)者本人有能力做出他希望參與的學(xué)習(xí)有關(guān)的所有決定[1]。Holec的定義在當(dāng)時(shí)受到了廣泛的關(guān)注與認(rèn)可，但其本質(zhì)上更側(cè)重于學(xué)習(xí)者的自身管理，而較少關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)態(tài)度。Little在書(shū)中則將自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力和意愿。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是多維能力，學(xué)習(xí)者的自主可以采取多種不同的形式，具體取決于他們的年齡、學(xué)習(xí)進(jìn)展程度、對(duì)即時(shí)學(xué)習(xí)的需求等[2]。他的理論則更加強(qiáng)調(diào)了心理因素的重要性，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)自主學(xué)習(xí)效果的影響方面。Phil Benson則指出，自主學(xué)習(xí)涉及對(duì)教學(xué)過(guò)程的三個(gè)主要層次的控制：學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)程，因?qū)W習(xí)者背景和學(xué)習(xí)需要的不同，同一學(xué)習(xí)者或不同學(xué)習(xí)者都需要根據(jù)學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)形式做出相應(yīng)的改變，找尋適合自己的學(xué)習(xí)形式[3]。盡管不同學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)定義及內(nèi)容的詮釋不同，但都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀研究

本文對(duì)廣州工商學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，隨機(jī)抽取180名學(xué)生作為研究對(duì)象。設(shè)計(jì)了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略研究調(diào)查問(wèn)卷”，調(diào)查了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力、目的及動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題等方面。共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收有效問(wèn)卷180份。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，研究結(jié)果主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)頻率不高，計(jì)劃性不強(qiáng)

關(guān)于自主學(xué)習(xí)頻率的問(wèn)題，問(wèn)卷結(jié)果顯示59.44%的學(xué)生每周花在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不到2小時(shí)，而自主學(xué)習(xí)時(shí)間在10小時(shí)以上的學(xué)生僅為5.56%。在擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，70%的學(xué)生表明他們只是偶爾擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，13.89%的學(xué)生從不擬訂計(jì)劃，同時(shí)，31.67%的學(xué)生則表示希望由老師幫忙制訂計(jì)劃。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏清晰的規(guī)劃，不會(huì)獨(dú)立安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，對(duì)老師的指導(dǎo)依賴(lài)性較強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生普遍自我約束力不高，自主學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，實(shí)踐起來(lái)不知從何入手，更不會(huì)自主利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生大多習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不太會(huì)主動(dòng)設(shè)置任務(wù)及合理安排時(shí)間完成任務(wù)。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一般，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法

研究結(jié)果表明，71.76%的學(xué)生認(rèn)為自身的自主學(xué)習(xí)能力一般，17.78%的學(xué)生更是認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力差。在調(diào)查個(gè)人哪方面能力需要提升時(shí)，80%的學(xué)生覺(jué)得自己需要提高自主學(xué)習(xí)能力，而緊隨其后得票較高的兩個(gè)選項(xiàng)分別是自控能力與獨(dú)立思維能力。同時(shí)69.44%的學(xué)生表示會(huì)因網(wǎng)絡(luò)上的其他內(nèi)容而分心，25.56%的學(xué)生表明在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常分心。由此可見(jiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍一般，并且自控能力較差，很容易被網(wǎng)絡(luò)紛繁復(fù)雜的內(nèi)容分散注意力。同時(shí)70%的學(xué)生表示需要教師給予指導(dǎo)，76.11%的學(xué)生希望老師給予合理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法。可以看出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的了解及掌握不夠全面，因此其對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力很難被激發(fā)。由于缺乏方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用不均衡，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地根據(jù)應(yīng)試考試的要求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，練習(xí)也多側(cè)重于單詞積累及語(yǔ)篇理解，較少關(guān)注口語(yǔ)表達(dá)部分。

（三）學(xué)生對(duì)資源利用率較低，信息篩選能力較弱

在對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題的調(diào)查中，71.11%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源眾多，不知如何選擇合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。54.44%的學(xué)生不會(huì)把控網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資料質(zhì)量的好壞。27.78%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)資料找到后不知道如何使用?？梢钥闯?，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上眾多的資源，不太懂得如何篩選及分辨有用信息。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了豐富而立體的資源，例如聲音、影像及圖片。但因其具有開(kāi)放性，在缺乏管理的情況下，網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量變得良莠不齊。自主學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要做到自律，更考驗(yàn)其篩選與整合學(xué)習(xí)資源的能力。自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的指導(dǎo)和監(jiān)督力度會(huì)不可避免地減少，因此如何在浩瀚無(wú)垠的資料里避開(kāi)虛假和無(wú)用信息，整合正確信息并將其應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的確具有很大難度。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略探究

培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)對(duì)策略，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，需要改革教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。比起傳統(tǒng)的課堂的面授知識(shí)，如今的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以選擇線(xiàn)上、線(xiàn)下或者混合式的學(xué)習(xí)模式[4]。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，教師可以從以下幾方面入手：

（一）提高學(xué)生信息素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

面對(duì)龐大的網(wǎng)絡(luò)信息，如何正確捕捉并處理信息對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)上充斥著許多垃圾信息，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別有用信息，幫助其加強(qiáng)自我監(jiān)控，剔除垃圾信息并抵制不良信息的影響，培養(yǎng)學(xué)生搜索和識(shí)別的能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息整合，逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)要求堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，因此課前學(xué)習(xí)資料的選擇需在圍繞教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變得更加生動(dòng)有趣，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的知識(shí)，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓其自覺(jué)地進(jìn)行探究與創(chuàng)造。

（二）設(shè)置有效的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生是否可以獨(dú)立探索及協(xié)作，要求多維度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改革，加上教師的靈活指導(dǎo)，使活動(dòng)形式豐富多樣。選取最佳的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂效果[5]。教師應(yīng)充分利用在線(xiàn)資源將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向能力培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。教師可以利用多元化手段設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，例如“主題討論”“問(wèn)題回答”等合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)批判思維模式，通過(guò)對(duì)任務(wù)的探索和實(shí)踐來(lái)提高創(chuàng)新精神。例如教師在超星學(xué)習(xí)通上傳一篇文章并設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)文章，之后在評(píng)論區(qū)發(fā)布自己的答案，每人根據(jù)其他同學(xué)的觀點(diǎn)自由點(diǎn)評(píng)及討論。隨后教師進(jìn)行答疑，使學(xué)生在提高自主理解能力的同時(shí)更懂得如何合作探究解決問(wèn)題。

（三）指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角色是指導(dǎo)者與協(xié)助者，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)常會(huì)感到迷茫，不確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)容量，反而會(huì)影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此教師可以利用一些線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布課前任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步引導(dǎo)他們理解歸納學(xué)習(xí)重難點(diǎn)；課上學(xué)生再集中討論，可以設(shè)置“搶答”環(huán)節(jié)提高學(xué)生積極性與參與度。同時(shí)，教師應(yīng)合理構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)習(xí)成果給予反饋和評(píng)價(jià)，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助其克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼和焦慮，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我檢測(cè)、進(jìn)行自我反饋。

四、結(jié)論

基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展必不可少的教學(xué)方式，而提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直是自主學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要方面。如何結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高效地進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)仍具有挑戰(zhàn)性，創(chuàng)新這一學(xué)習(xí)模式離不開(kāi)師生的共同努力。學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立意識(shí)，發(fā)揮個(gè)人的出現(xiàn)能動(dòng)性，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)造適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。隨著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自我掌控能力的增加，教師應(yīng)認(rèn)清自身的角色和地位，幫助學(xué)生正確地處理信息、獲取知識(shí)、解決問(wèn)題；同時(shí)不斷探索新的教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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（薦稿人：馬敏，廣州工商學(xué)院教授）（責(zé)任編輯：胡甜甜）