卜文彬

摘 要：隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為教師的重點(diǎn)授課內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可嘗試?yán)枚嗝襟w、微課視頻、小組討論等方式，從不同角度提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、分析能力，進(jìn)而促使學(xué)生科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)的發(fā)展。切實(shí)發(fā)展高中階段學(xué)生的核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育背景下人們對(duì)學(xué)生的熱切期待，也是高中學(xué)生不斷奮進(jìn)、自主發(fā)展的主動(dòng)追求，在此過程中，教師要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，進(jìn)而促使的思想道德品質(zhì)得到更進(jìn)一步的發(fā)展。本文將針對(duì)在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)方式進(jìn)行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中;核心素養(yǎng);化學(xué);方法;策略

一、發(fā)展高中生核心素養(yǎng)的意義

客觀地說(shuō)，高中化學(xué)教育擁有兩大教育目標(biāo)，其分別為顯性目標(biāo)以及隱性目標(biāo)。像高中化學(xué)教學(xué)知識(shí)中常見的定理、法則、公式以及概念等內(nèi)容教學(xué)屬于顯性目標(biāo)之列，而核心素養(yǎng)教育則是高中化學(xué)重要的隱性目標(biāo)。通過對(duì)課程改革內(nèi)容的細(xì)致解讀我們能了解到，高中化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，不但要重視學(xué)生高中化學(xué)概念以及公式算法等知識(shí)的傳授，還要加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)思想、化學(xué)實(shí)踐以及科學(xué)思維等能力的培養(yǎng)，而這便是核心素養(yǎng)教育。當(dāng)學(xué)生具備核心素養(yǎng)時(shí)，那么他將能夠?qū)⒒瘜W(xué)的各種知識(shí)融會(huì)貫通，可以靈活地運(yùn)用各組化學(xué)思想或者方法來(lái)處理實(shí)際問題，這也是化學(xué)教育的本質(zhì)目標(biāo)。由此可見，落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)教育，不但是課程改革的前瞻性與基礎(chǔ)性要求，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展的必然需求，其不管是對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，還是對(duì)學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)與發(fā)展均有著良好的現(xiàn)實(shí)意義。

二、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

學(xué)習(xí)興趣不足是當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中最常見的問題。在課堂授課中，很多學(xué)生會(huì)趁著教師講課之時(shí)，在座位上交頭接耳，部分學(xué)生甚至還會(huì)存在上課睡覺的情況。在此情形下，不僅學(xué)生自己的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)受到影響，高中化學(xué)教師在授課時(shí)的效率也會(huì)在很大程度上降低。此外，在高中化學(xué)授課中，部分教師會(huì)將主要的授課精力放在傳授學(xué)生化學(xué)知識(shí)上，忽視了他們對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力，這回在很大程度上影響高中生的解題效率，進(jìn)而影響到他們的高考成績(jī)。

化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和科學(xué)探究精神有很高的要求。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒有對(duì)這一方面提起充分的重視，很多教師仍抱有化學(xué)實(shí)驗(yàn)可有可無(wú)的錯(cuò)誤思想，以至于學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，難以抓住實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察也不夠到位，從而在很大程度上影響了學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察不足，在理解相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)理解不夠深入的情況，這對(duì)于其高中化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升造成了很大的阻礙作用。

教師的授課模式固化也是當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中一個(gè)不容忽視的問題。在實(shí)際授課時(shí)，很多教師只是依賴化學(xué)課本，對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展做的并不到位，這會(huì)在無(wú)形中影響學(xué)生思維的開拓性，讓他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)太過片面，這對(duì)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生很大的阻礙作用。

三、在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）借助多媒體視頻教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)分析能力

興趣是學(xué)生的良師益友，學(xué)生只有在濃厚興趣的驅(qū)使下才會(huì)更加熱情地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，教材是教師授課的重要依據(jù)，然后指引學(xué)生依照課本內(nèi)容進(jìn)行有序化的實(shí)驗(yàn)，造成課堂氛圍無(wú)趣和枯燥，學(xué)生只能機(jī)械地接受教師指引和知識(shí)灌輸，不但不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)過程認(rèn)知程度的加深，同時(shí)也阻礙了學(xué)生探究以及思維能力的培養(yǎng)，使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為泛論。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)擺脫之前的教學(xué)形式，在化學(xué)教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┚哂腥の缎浴⑻骄啃?、啟發(fā)性的章節(jié)問題，借此來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生的思維以及探究意識(shí)得到良好培養(yǎng)，讓他們的核心素養(yǎng)得到有序化提升。此外，環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的影響不容小覷，教師要對(duì)此格外重視。為實(shí)現(xiàn)更高的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師可以借助多媒體的力量，在化學(xué)課堂中為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松、越快的學(xué)習(xí)氛圍?；瘜W(xué)知識(shí)本身較為枯燥，教師在授課時(shí)用多媒體播放一些Flash動(dòng)畫、圖片等，以此將抽象的化學(xué)知識(shí)生動(dòng)化，讓學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于化學(xué)科目來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是非常重要的組成部分，但是，部分學(xué)校的教學(xué)資源有限，一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)難以得到理想化結(jié)果。針對(duì)此情況，教師可利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一些在大型實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的視頻，并通過暫停、慢放等操作，幫助學(xué)生更好地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在進(jìn)行《海水中的重要元素——鈉和氯》的教學(xué)時(shí)，筆者在網(wǎng)上為學(xué)生下載了一些海水制鹽的視頻，并用多媒體設(shè)備在課上為學(xué)生進(jìn)行了播放。學(xué)生在觀看視頻時(shí)，目光被視頻內(nèi)容深深吸引，我能明顯看出學(xué)生將全部精力放在了視頻內(nèi)容上，當(dāng)視頻結(jié)束后，學(xué)生戀戀不舍。從這里可以看出，多媒體對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化高中化學(xué)授課氛圍所起到的重要作用。在觀看視頻的過程中，學(xué)生需要對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行分析，從中找到與所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，進(jìn)而在無(wú)形中促使其化學(xué)分析能力得到大幅發(fā)展。

（二）將微課引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生思維創(chuàng)造能力

實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)教學(xué)的重要意義在此不必贅述，但很多高中教師在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，仍存在很多問題亟需解決。為此，教師可嘗試將新的授課模式應(yīng)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，借此促使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。微課便是很好地提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的手段之一。在信息化背景下，微課作為一種新興的教學(xué)模式，受到了諸多教師的喜愛。一般來(lái)說(shuō)，微課具有“短小精悍”的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，它能用較短時(shí)間，將學(xué)生的注意力吸引過來(lái)，并將相應(yīng)的知識(shí)較為高效地傳遞給學(xué)生。此外，趣味性也是微課視頻的一大特點(diǎn)，也正是由于此，很多學(xué)生會(huì)受到微課視頻的影響，對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在制作微課前，教師要深入了解學(xué)生的三狀態(tài)，及心理狀態(tài)、身體狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在進(jìn)行微課視頻制作時(shí)，教師要對(duì)微課視頻的時(shí)長(zhǎng)提起充分重視。一般來(lái)說(shuō)，微課視頻的時(shí)長(zhǎng)如果太短，則很難在一個(gè)視頻內(nèi)容中加入相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容，難以起到相應(yīng)的教學(xué)效果。同時(shí)，如果微課視頻太長(zhǎng)，學(xué)生則難以長(zhǎng)時(shí)間將注意力全部集中在視頻內(nèi)容上，不能凸顯出微課“短小精悍”的特點(diǎn)?；诖?，教師最好將微課視頻控制在8分鐘左右，這樣剛好能將化學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及到的知識(shí)點(diǎn)完整呈現(xiàn)給學(xué)生。

例如：在進(jìn)行《用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者就便為學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的微課視頻。在視頻中，學(xué)生可以清晰地看到不同實(shí)驗(yàn)步驟所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在微課視頻結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，嘗試用其他方式進(jìn)行去除粗鹽中雜質(zhì)離子，通過此方式，促使學(xué)生的思維創(chuàng)造能力得到進(jìn)步提升。在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束之后，教師可以將微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，當(dāng)學(xué)生再想看的時(shí)候可以隨時(shí)觀看，這樣能有效打破學(xué)生與知識(shí)之間的壁壘，提升他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)跓o(wú)形中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。由此可見，將微課和化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合，能讓學(xué)生更深入地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更仔細(xì)地觀察到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這對(duì)他們之后化學(xué)綜合水平的提升將產(chǎn)生非常大的積極意義。

（三）結(jié)合生活開展小組討論，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力

對(duì)于任何一門學(xué)科教學(xué)而言，實(shí)踐活動(dòng)都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提升的重要路徑。加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)滲透，不但能讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟到相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵要義，內(nèi)化和鞏固其所學(xué)新知，而且還能讓學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力得到有力提升，這對(duì)于其核心素養(yǎng)提升是大有裨益的。所以，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的引入，塑造學(xué)生的學(xué)以致用意識(shí)，為核心素養(yǎng)教育的落實(shí)奠基。為促使學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)一步養(yǎng)成，教師可在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，將授課內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，并使其針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論，借此增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。在此之前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，這樣方可讓他們?cè)谶M(jìn)行討論時(shí)事半功倍。在分組前，教師可將學(xué)生分為三類。第一類是那些對(duì)化學(xué)知識(shí)掌握扎實(shí)，擁有自主探究能力和較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。第二類是那些不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，化學(xué)知識(shí)非常薄弱的學(xué)生。第三類學(xué)生的化學(xué)水平則介于前兩類學(xué)生之間。而后，教師可將他們分為3人小組，并確保每個(gè)小組中的都有不同層級(jí)的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，第一類學(xué)生可以作為小組討論的主導(dǎo)者，他們可以幫助其他學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析，并用自己的話將問題解讀給其他同學(xué)，借此確保小組內(nèi)所有學(xué)生都可理解題目?jī)?nèi)容。

例如：在進(jìn)行《乙醇與乙酸》的教學(xué)時(shí)，筆者便將學(xué)生進(jìn)行了分組討論。在分組前，教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況做到心中有數(shù)，而后才能進(jìn)行科學(xué)、合理的分組。在完成分組之后，我對(duì)學(xué)生提問：“乙醇是乙酸的化學(xué)性質(zhì)分別是怎么樣的？他們?cè)谏钪杏惺裁磻?yīng)用呢？”學(xué)生在聽到問題后，便開始了討論。當(dāng)學(xué)生在討論時(shí)，我并沒有在講臺(tái)上站著等學(xué)生討論結(jié)束，而是走到學(xué)生小組中間，聽他們的討論過程。并將聽到的問題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于那些大多數(shù)學(xué)生都忽視的問題，我會(huì)在之后的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提醒。經(jīng)過一段時(shí)間之后，學(xué)生的討論聲逐漸變小，我示意學(xué)生停下來(lái)。而后，我讓每個(gè)小組派出一名代表，將討論結(jié)果分享給其他同學(xué)。通過這種方式，學(xué)生不僅能對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深的理解，還能在無(wú)形中養(yǎng)成良好的自主探究能力，這對(duì)他們之后學(xué)習(xí)更深層次的化學(xué)知識(shí)將產(chǎn)生非常大的幫助。

（四）轉(zhuǎn)變高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)水平

教學(xué)評(píng)價(jià)作是高中化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)效果的提升以及核心素養(yǎng)教育的落實(shí)均有著巨大的推動(dòng)作用。一方面，其能夠讓教師獲得一手的教學(xué)反饋，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，進(jìn)而采取有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)措施，解決學(xué)生的化學(xué)疑問，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高。另一方面，其能夠讓學(xué)生了解自身的真實(shí)水平，校正他們的學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)效果的提升。而在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教評(píng)模式由結(jié)果性向形成性的轉(zhuǎn)變，將諸如學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、學(xué)習(xí)方法等非智力和過程型因素歸入到化學(xué)教評(píng)中來(lái)，以全面化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度以及素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師也要對(duì)教評(píng)模式加以革新，要在師評(píng)的基礎(chǔ)上，積極引入多樣化的教評(píng)模式，這其中包括自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)甚至家評(píng)等，以此讓學(xué)生在認(rèn)清自身不足和他人優(yōu)點(diǎn)，幫助其逐步明確學(xué)習(xí)思路與方向，促使其化學(xué)意識(shí)和核心素養(yǎng)得到有力提升。

結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育在教學(xué)中的滲透已經(jīng)成為高中教育的一大趨勢(shì)。廣大化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)牢記自身的育人使命，將學(xué)生核心素養(yǎng)教育當(dāng)作化學(xué)教學(xué)首重，不斷延伸和探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)趣味性與實(shí)效性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究興趣，推動(dòng)其自學(xué)能力、化學(xué)思維以及實(shí)踐品質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生化學(xué)能力以及核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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