仇秀艷

摘 要：閱讀與寫作是高中英語教學(xué)的兩個重點內(nèi)容，且兩者有著緊密聯(lián)系，通過大量的閱讀學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生積累大量寫作素材。但目前高中英語教學(xué)過程中閱讀與寫作基本還是以兩個獨立模塊來展開教學(xué)的，導(dǎo)致學(xué)生們在閱讀過程中積累的知識、技能無法轉(zhuǎn)化為靈活的寫作思維，在寫作過程中依舊存在難以下筆的情況。隨著信息技術(shù)發(fā)展，多模態(tài)識讀成為多媒體時代對學(xué)習(xí)的需要，老師在以讀促寫過程中還應(yīng)該重視多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)，本文基于多模態(tài)識讀視角，就高中英語以讀促寫教學(xué)展開分析與討論。

關(guān)鍵詞：多模態(tài);高中英語;以讀促寫;策略

高中英語新課標(biāo)中對高中學(xué)生的綜合語言運用能力培養(yǎng)提出了具體要求，英語寫作是英語綜合能力的體現(xiàn)，也是英語教學(xué)中的重難點，如何有效提高學(xué)生寫作技巧，積累寫作素材成為高中英語老師的重要解題。以讀促寫的教學(xué)方式，對學(xué)生兩方面能力提升有著積極影響，閱讀為寫作提供了大量的可理解性語言輸入，寫作則為閱讀提供反饋，如此循環(huán)往復(fù)，有利于寫作水平的提高。隨著計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的普及，閱讀已經(jīng)不再是單一的文字模態(tài)，多模態(tài)下的閱讀與寫作以及交流溝通成為新時期英語教學(xué)的新趨勢，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從當(dāng)下多模態(tài)識讀視角出發(fā)，考慮如何采用有效措施推動以讀促寫教學(xué)，提升學(xué)生英語綜合水平，那么，具體應(yīng)該如何實施以讀促寫教學(xué)呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高老師對多元讀寫能力教學(xué)模式重視程度

我們正處于多媒體高速發(fā)展的新時代，生活中的信息來源趨向于多元化，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合時代發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)思維，結(jié)合閱讀與寫作同步教學(xué)，同時通過學(xué)生們的信息獲取來源觀察與總結(jié)，提高多元讀寫能力教學(xué)重視程度，摒棄單一教學(xué)模式下的寫作教學(xué)，積極采用多元模態(tài)閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與知識點遷移，實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力雙提升。

比如說，在教授《The world of our senses》時，在單元第二板塊，講述了小女孩在霧天如何回家的故事，在教學(xué)過程中，老師可以利用多媒體等輔助手段，展現(xiàn)“fog”自然現(xiàn)象以及霧天交通情況，在此情況下老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容閱讀，讓學(xué)生通過直觀化的圖片信息可以更容易理解課文中小女孩回家路上發(fā)生的事情，講述了其安全到家前去過6個地方，并發(fā)生了不同故事。與此同時，老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)作者的寫作思維、寫作技巧以及故事描述的時間線等，并在閱讀教學(xué)同步告知學(xué)生相應(yīng)的寫作任務(wù)“講述你的放學(xué)回家路上的遭遇”。相應(yīng)的寫作要求發(fā)布可以讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀，提高的閱讀重視程度。老師還可以利用多媒體播放霧天、雷暴天等交通圖片、視頻，讓學(xué)生通過音視頻了解氣候變化對交通帶來的影響，為學(xué)生提供寫作靈感以及多元模態(tài)信息，通過模擬寫作，逐步累積寫作經(jīng)驗與技巧，為進(jìn)一步提升寫作能力打下基礎(chǔ)。

老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視多元讀寫能力培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在閱讀過程中注意力集中，提高學(xué)生對多模態(tài)信息獲取與處理能力。給予學(xué)生足夠的自主閱讀時間，減少過度解讀閱讀素材，讓學(xué)生有自己的思考時間與空間，學(xué)會積累自身的寫作素材，充實自身的知識庫。

二、采用多元化教學(xué)手段，推動多模態(tài)以讀促寫教學(xué)

使用多元化、立體化的課堂教學(xué)方式是對學(xué)生多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)的重要方向，老師在課堂上應(yīng)該采用多元化的教學(xué)手段讓學(xué)生更好接觸多模態(tài)信息，了解不同模態(tài)特點以及信息獲取與學(xué)習(xí)方式。老師在教學(xué)過程中除了書面信息，還可以利用自己的立體化形象，比如豐富的肢體語言，根據(jù)語境變化而轉(zhuǎn)變的語調(diào)等，同時還能夠利用多媒體等教學(xué)手段形成綜合式教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂單一教學(xué)模式傳統(tǒng)。讓學(xué)生熟悉如何從多模態(tài)環(huán)境中獲取、處理相應(yīng)信息，并轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R，運用到自身寫作中。

比如說，在教學(xué)《The environment》時，單元主要講述了環(huán)境污染的現(xiàn)狀與危害，以及如何去保護(hù)環(huán)境，在教學(xué)過程中，除了課本上的英語知識點教學(xué)，在閱讀課堂上，老師還可以讓學(xué)生們觀看環(huán)保公益片，了解環(huán)境惡化現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^察自身環(huán)境，拍下相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生與家長了解多年前的生活環(huán)境以及變化，老師還可以組織戶外活動，一起帶領(lǐng)學(xué)生去看周邊的環(huán)境。通過真實體驗讓學(xué)生深刻認(rèn)識到環(huán)境污染所帶來的后果，同時讓學(xué)生保持用筆記錄信息的良好習(xí)慣，通過不同模態(tài)下的信息獲取與處理，充實自身知識庫，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫作一篇圍繞環(huán)境保護(hù)主題的英語小短文。

對于很多學(xué)生而言，傳統(tǒng)寫作課堂比較枯燥無味，大部分是以學(xué)生完成老師布置的寫作任務(wù)為主，現(xiàn)下老師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多元化教學(xué)手段，打造多模態(tài)讀寫課堂，讓學(xué)生通過多模態(tài)信息獲取，接觸到更多閱讀與寫作資源，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，調(diào)動學(xué)生寫作激情與思維，進(jìn)而提升學(xué)生寫作綜合能力。

三、構(gòu)建多元化評價體系，落實以讀促寫有效學(xué)習(xí)

評價體系是督促學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段，以往閱讀與寫作考核是獨立的，存在部分學(xué)生閱讀考核較好，但寫作不佳的情況，這也是傳統(tǒng)教學(xué)方式下的弊端。為了進(jìn)一步推動學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該將閱讀與寫作考核評價同步進(jìn)行，不僅如此，還應(yīng)該構(gòu)建多元化評價體系，在考核中加入學(xué)生們的社交能力以及現(xiàn)代化科技讀寫能力考核，讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度考核等，通過構(gòu)建完善的多元化評價體系，落實以讀促寫有效學(xué)習(xí)。

以《What is happiness to you》為例，老師在讀寫課堂上可以從閱讀入手，讓學(xué)生們總結(jié)出文中感到幸福的語句，并通過反復(fù)閱讀增強(qiáng)語感，了解故事的結(jié)構(gòu)以及作者寫作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生采用相關(guān)語句去描述自己感到幸?？鞓返男那?。記錄文中寫作方法以及結(jié)構(gòu)布置，要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一張記錄自己幸福瞬間的照片，并學(xué)會寫出照片背后的故事。打破傳統(tǒng)教學(xué)中只以作文水平為唯一考核目標(biāo)的方式，以及單純書面考試的形式?？己嗽u價過程中，老師不僅要兼顧學(xué)生的閱讀與寫作表現(xiàn)考核，還應(yīng)該就學(xué)生的課堂態(tài)度，信息獲取途徑，閱讀與寫作習(xí)慣等給予考核評價，及時指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生可以及時更正。對于表現(xiàn)較好的學(xué)生，也應(yīng)該及時給予表揚，鼓勵學(xué)生并激勵其他學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

老師應(yīng)該充分利用考核評價手段督促學(xué)生落實讀寫有效學(xué)習(xí)，通過考核評價結(jié)果來了解教學(xué)中的不足以及學(xué)生們學(xué)習(xí)中存在的問題，可以及時改進(jìn)教學(xué)，并通過跟蹤評價與教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難，逐步找到學(xué)習(xí)信心。

四、提高師生溝通效果，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)讀寫教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)對各行各業(yè)的影響較大，也是新時期教學(xué)變革的主要影響因素，老師在展開教學(xué)時，應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)閱讀資源豐富多彩，老師通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源獲取與推薦，可以讓學(xué)生享受更多學(xué)習(xí)資源，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，保持師生及時溝通。閱讀與寫作都是需要堅持學(xué)習(xí)的，老師通過構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)交流溝通工具，可以保持與學(xué)生之間及時溝通，對于學(xué)生遇到的讀寫問題可以及時給予指導(dǎo)，還可以通過定期分享讓學(xué)生獲取最新的閱讀素材，老師每日的指導(dǎo)與督促可以培養(yǎng)學(xué)生每日完成讀寫任務(wù)的良好習(xí)慣，通過日積月累，讓學(xué)生的讀寫能力從量變產(chǎn)生質(zhì)變，提升學(xué)生的讀寫能力。

讀寫作為一項需要長期堅持學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只有每日閱讀、寫作練習(xí)，才能保證穩(wěn)步提升。像是今年疫情期間，學(xué)生們復(fù)課較晚，讀寫教學(xué)無法照常展開，學(xué)生們也得不到鍛煉。老師如果構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心，就可以定期更新閱讀素材與寫作任務(wù)，讓學(xué)生們隨時隨地可以看到每階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，及時完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)不受時間、空間限制。不僅如此，老師通過構(gòu)建與學(xué)生們交流溝通的QQ群、微信群等，可以及時交流溝通問題，提高溝通效率，拉近師生關(guān)系。老師也可以通過分享自身每日閱讀與寫作成果，充分發(fā)揮榜樣作用，鼓勵學(xué)生堅持每日閱讀與寫作打卡，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀與寫作能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。

閱讀與寫作能力不僅關(guān)系到學(xué)生當(dāng)下英語學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生未來工作與生活也有著關(guān)鍵影響，隨著我國對外開放程度提高，英語作為國際交流工具，良好的讀寫能力可以讓學(xué)生正確獲取國外信息與資源，也可以讓對外交流更加高效，同時，英語讀寫能力也是社會人才要求的基本能力。老師通過創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)讀寫教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效無礙。

隨著新時期英語重要性的提升，高中英語老師應(yīng)該順應(yīng)新時期英語教學(xué)要求，結(jié)合當(dāng)下教材內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，充分培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識讀能力，并基于此就學(xué)生讀寫能力展開教學(xué)與提升，打破傳統(tǒng)獨立教學(xué)，充分結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)，以讀促寫，通過推動學(xué)生閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作目的任務(wù)，注重在閱讀過程中，用心閱讀，發(fā)現(xiàn)好詞好句，記錄寫作亮點以及自身感悟，記錄閱讀過程中遇到的問題與寫作技巧，轉(zhuǎn)化為自身的知識，并能夠利用在自身寫作過程中。在讀寫結(jié)合教學(xué)課堂上，閱讀素材的獲取不應(yīng)該只側(cè)重于書面閱讀，還可以利用多媒體等教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)會從多模態(tài)下，學(xué)會閱讀與處理信息，并通過模擬寫作等方式逐步掌握寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，每日堅持讀寫教學(xué)與指導(dǎo)，利用多元化評價系統(tǒng)督促學(xué)生及時完成讀寫任務(wù)，落實有效學(xué)習(xí)。通過一系列的創(chuàng)新教學(xué)手段等，幫助學(xué)生逐步形成讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)意識，全面提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

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課題信息：本文為南京市鼓樓區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“多模態(tài)識讀視角下高中英語以讀促寫的教學(xué)模式研究”（課題/立項編號：Z/2020/019）的部分研究成果。