羅先岳
摘要:在全面推進(jìn)新課改的背景下,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的要求也在不斷提高。小學(xué)六年級(jí)作為小學(xué)和中學(xué)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),更是發(fā)揮著重要作用。對(duì)此,小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教師要采取有效的策略,來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo),讓學(xué)生們?cè)趯懽髦腥谌脒M(jìn)生活,并總結(jié)自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí),科學(xué)應(yīng)用寫作素材。
關(guān)鍵詞:小學(xué)六年級(jí);語(yǔ)文作文;指導(dǎo)效果;強(qiáng)化途徑
新課改背景下,為了落實(shí)下以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)理念,教師應(yīng)該重視語(yǔ)文作文教學(xué),系統(tǒng)而全面地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文作文能力。眾所周知,小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生雖然無(wú)論思想還是年齡都有穩(wěn)定的發(fā)展,但是由于教師的不重視、方法的不創(chuàng)新、學(xué)生態(tài)度的隨意,都使得小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)流于形式。這樣的情況,自然無(wú)法落實(shí)全面培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)此,小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教師,就要考慮在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,重視作文教學(xué),并要在學(xué)生們完成寫作后,對(duì)學(xué)生展開(kāi)深刻的指導(dǎo)。在指導(dǎo)中,了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的總結(jié)情況和應(yīng)用情況。學(xué)生們則需要以此指導(dǎo)為基礎(chǔ),一步步的完善作文。通過(guò)此在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力,優(yōu)化作文指導(dǎo)效果[1]。
一、以仿寫為切入點(diǎn)
仿寫是學(xué)生模仿優(yōu)秀文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作語(yǔ)言和寫作方法,以寫作要求為依據(jù),模擬創(chuàng)作文章的方式。仿寫不單單是模仿寫作,也是深化學(xué)生寫作能力的過(guò)程,若是在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行仿寫,那么就可以在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí),集中學(xué)生的注意力。因此,小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教師應(yīng)該在應(yīng)用小組研究討論方式后,利用圖片、音樂(lè)和視頻的播放形式,組織學(xué)生探討文章的仿寫方式,讓學(xué)生們?cè)谡f(shuō)出具體方式后,對(duì)多篇文章進(jìn)行模仿。而后融入進(jìn)寫作要求和自己的寫作思想,生成獨(dú)特的屬于自己的文章。比如,教師在教學(xué)《山中訪友》一課時(shí),就可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀,對(duì)文中展現(xiàn)的意境進(jìn)行領(lǐng)略,并要求學(xué)生以文章的寫作手法為依據(jù)展開(kāi)仿寫。作為教師則需要在觀看學(xué)生們的仿寫文章后,對(duì)相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行針對(duì)性的提出,讓學(xué)生們?cè)诟恼聦懼写嬖诘腻e(cuò)誤時(shí),以仿寫模式為文章潤(rùn)色。以此在作文指導(dǎo)效果的增強(qiáng)中,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。
二、簡(jiǎn)易化作文教學(xué)難點(diǎn)
在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中,難點(diǎn)就是命題作文,因?yàn)樾W(xué)生們并沒(méi)有成熟的思維和心理,很難理解命題作文,此時(shí)教師就可以應(yīng)用三環(huán)四段的方式,來(lái)指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫作[2]。其次,教師應(yīng)該布置作文練習(xí),讓學(xué)生們?cè)谟?xùn)練中練習(xí)仿句,不斷的充實(shí)知識(shí)。接著,教師在教學(xué)中,可以通過(guò)對(duì)各種信息化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用,對(duì)各種優(yōu)秀文章的句式進(jìn)行收集,并展示文章的整體框架,讓學(xué)生們結(jié)合命題作文和隨文仿寫,尋找兩者之間的共通點(diǎn)。之后,教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),讓學(xué)生們針對(duì)性的閱讀后,對(duì)文章的特色進(jìn)行探索,在自己的頭腦中,豐富詞語(yǔ)句干的積累,使得學(xué)生們可以以不同的情境為依據(jù),在頭腦中強(qiáng)化對(duì)所需句式的提取。而后教師也可以讓學(xué)生們?cè)谌h(huán)四段教學(xué)方式的引導(dǎo)寫作中,對(duì)文章的語(yǔ)言框架進(jìn)行構(gòu)建,在實(shí)際寫作過(guò)程中應(yīng)用仿寫句式。利用這樣的方式,加強(qiáng)學(xué)生寫作知識(shí)的積累,讓學(xué)生深入寫作意境,通過(guò)對(duì)命題作文知識(shí)點(diǎn)的掌握,應(yīng)用更多的寫作素材,從而提高寫作能力。
三、合理安排作文任務(wù),提高作文指導(dǎo)質(zhì)量
一直以來(lái),寫作教學(xué)其實(shí)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容,又因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生根本不具備良好的學(xué)習(xí)能力和豐富的生活經(jīng)歷,使其不知道要如何才能創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的文章,這種情況會(huì)逐漸地讓學(xué)生抵觸作文學(xué)習(xí)。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在作文指導(dǎo)中,要對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行合理化的安排,要盡可能地設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣和積極性的任務(wù),讓學(xué)生們能夠在任務(wù)的完成中,學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。同時(shí),由于小學(xué)生通常都無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中自己的注意力,無(wú)法保證自己的身心都在學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。此時(shí)教師就要在對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)置時(shí),應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生們自己和其他小組成員交流溝通,利用溝通對(duì)自己的真實(shí)寫作想法進(jìn)行表達(dá)。另外,小學(xué)教師在設(shè)置寫作任務(wù)時(shí),還需要在了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)后,了解學(xué)生的生活實(shí)際,以生活實(shí)際為基礎(chǔ),來(lái)明確教學(xué)任務(wù)。例如,教師在教學(xué)《懷念母親》后,就可以布置出以“母親”為題的寫作任務(wù),讓學(xué)生們以自己的生活實(shí)際為前提,完成寫作。由于這樣的寫作任務(wù)貼合學(xué)生的生活,所以學(xué)生們會(huì)積極的創(chuàng)作,會(huì)渴望在寫作本上記錄自己的母親,會(huì)在不知不覺(jué)降低寫作難度時(shí),豐富學(xué)生的寫作思路,拓寬學(xué)生的寫作思維。
四、恰當(dāng)應(yīng)用作文素材,有效優(yōu)化作文指導(dǎo)
實(shí)際上,在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中,教師應(yīng)該結(jié)合進(jìn)閱讀教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該對(duì)各種閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織設(shè)計(jì)和開(kāi)展,讓學(xué)生們以閱讀為基礎(chǔ),進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。如續(xù)寫、擴(kuò)寫等。這樣能夠讓學(xué)生在深刻理解課文內(nèi)容時(shí),傳授更多與眾不同的寫作技巧,實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高。例如,教師在教學(xué)完《藏戲》后,就可以組織學(xué)生們對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行改寫。如:西藏地廣人稀,生產(chǎn)形態(tài)松散,生活節(jié)奏比較緩慢。就可以讓學(xué)生們改寫為:地廣人稀的西藏,有著松散的生產(chǎn)形態(tài)和緩慢的生活節(jié)奏[4]。在學(xué)生們改寫后,就可以讓學(xué)生們朗讀其中優(yōu)秀的內(nèi)容,教師則需要在聽(tīng)取學(xué)生的朗讀后,提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。讓學(xué)生們?cè)诜e極性的調(diào)動(dòng)中、寫作信心的建立中、作文指導(dǎo)的優(yōu)化中,提升寫作效率,優(yōu)化創(chuàng)作效果,賦予文章靈魂。除此之外,小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師還需要注重對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng),在具體的指導(dǎo)工作中,要對(duì)學(xué)生寫作能力的不足進(jìn)行明確指出,并以問(wèn)題為依據(jù),應(yīng)用針對(duì)性的改革策略。要在教學(xué)理念的更新中,全面系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生的作文,以此在保證作文教學(xué)效果時(shí),提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)語(yǔ):
總而言之,作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,其可以直接的影響到學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。因而,教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ),在對(duì)有效的教學(xué)策略進(jìn)行積極探索后,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)。學(xué)生們則需要以教師的作文指導(dǎo)為核心,認(rèn)真創(chuàng)作,并檢查文章修改文章。這樣一方面可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧,可以培養(yǎng)學(xué)生檢查文章和修改文章的意識(shí);另一方面則可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的逐步提升。
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