民辦高校思政課運(yùn)用幽默教學(xué)法的探討

赫英

摘要：在民辦高校，思政課作為系統(tǒng)地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬列主義“三觀”教育的主渠道與主陣地，與其它公共課相比，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)莊重晦澀，理論性強(qiáng);與專業(yè)課相比，班額相對(duì)較大，學(xué)生重視度不高，加之思政課教師教態(tài)教風(fēng)往往長于嚴(yán)肅短于活潑，故而，思政課教育教學(xué)實(shí)效性整體上并不理想，依然有待于進(jìn)一步提升。面對(duì)此問題，幽默教學(xué)法能夠提供一種解決方案，其用幽默的方式來開展思政課教學(xué)，既能活躍思政課課堂氣氛，又能消除學(xué)生聽課疲勞感，還能粘合師生情感，和諧師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)以興趣性來提高實(shí)效性的教學(xué)設(shè)想。

關(guān)鍵詞：思政課;幽默;興趣性;實(shí)效性

法國演講大師梅蔭茲·雷曼麥在總結(jié)自己演講技巧時(shí)指出：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)奶岢龈転槿怂邮?。”[1]按照雷曼麥的思路，幽默是把自我思想傳達(dá)給他人最具技巧性與感染力的辦法。籍此理路，將幽默引入作為思想傳播性質(zhì)的高校思政課教學(xué)活動(dòng)中不失為一種以趣味性加強(qiáng)實(shí)效性的優(yōu)秀方式方法，這種方法可以稱之為幽默教學(xué)法。

一、幽默教學(xué)法的基本含義

所謂幽默教學(xué)法，是指將幽默運(yùn)用于思政課教學(xué)，并在以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力引發(fā)的學(xué)生會(huì)心微笑中提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平的教學(xué)方式方法。其實(shí)質(zhì)是寓莊于諧的形神辯證統(tǒng)一的教學(xué)法范疇，其“形”是幽默，其“神”是教育;其外部表現(xiàn)是“諧”，給人以愉悅感受，其內(nèi)在核心是“莊”，給人以教育洗禮。

幽默教學(xué)法的指導(dǎo)思想為《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中對(duì)思政課教師所提出的明確要求：“多用喜聞樂見的語言，生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，把科學(xué)理論講清楚、說明白?！盵2]

二、幽默教學(xué)法在高校思政課中應(yīng)用的必要性

（一）教學(xué)主體維度

從某種程度來看，幽默教學(xué)法對(duì)高校思政課教師來說，是一種不可或缺的教學(xué)方法。由于高校思政課教學(xué)需要任課教師以大量的言辭來闡釋馬克思主義基本原理和黨的路線、方針、政策等內(nèi)容，這些大量的語言闡釋內(nèi)容如果采用平鋪直敘的方式進(jìn)行表達(dá)，不僅會(huì)產(chǎn)生教師講課疲勞，而且會(huì)產(chǎn)生學(xué)生聽課疲勞，致使教學(xué)效果大打折扣。同時(shí)，思政課教師授課時(shí)如果采用相對(duì)嚴(yán)肅古板的教學(xué)態(tài)度和樸實(shí)無華的教學(xué)語言，就會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛相對(duì)沉悶乏味。此外，學(xué)生興趣匱乏，容易對(duì)思政課產(chǎn)生厭煩或逆反心理。因此在思政課課堂上，任課師運(yùn)用幽默教學(xué)法就顯得很有必要

（二）教學(xué)客體維度

相對(duì)于國辦院校，民辦院校的學(xué)生在文化課上并不突出，喜動(dòng)不喜靜，愛好技能的訓(xùn)練，不愛好理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)思政課的態(tài)度有些消極，時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)不聽課、逃課、甚至鬧課的情況，會(huì)干擾到思政課教師正常進(jìn)行思政課教育教學(xué)。如果將幽默的元素運(yùn)用其中，能夠在很大程度都對(duì)此進(jìn)行調(diào)節(jié)，可能這部分學(xué)生也會(huì)被吸引進(jìn)課堂之中，吸引進(jìn)課程之中。

三、幽默教學(xué)法在高校思政課中的基本要求

（一）教學(xué)內(nèi)容高雅化、詩性化和豐富化

教學(xué)內(nèi)容的高雅化、詩性化與豐富化是幽默教學(xué)法運(yùn)用的基礎(chǔ)與前提。思政課作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政治素質(zhì)修養(yǎng)與思想道德素質(zhì)修養(yǎng)培訓(xùn)的主陣地，其實(shí)質(zhì)就決定了其內(nèi)容必須純真高雅的、熱情詩性的。此外，思政課的內(nèi)容應(yīng)充滿地氣，應(yīng)貼近社會(huì)與學(xué)生，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育與養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、行為養(yǎng)成三者的有機(jī)結(jié)合結(jié)合。為此，思政課教師必須在高雅化和詩性化的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容，模仿習(xí)近平主席的文章風(fēng)格，將古典詩詞恰如其分地引用或化用進(jìn)教學(xué)內(nèi)容之中，把課堂的知識(shí)教學(xué)與課外的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行，使空洞的理論課活躍起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

（二）教學(xué)形式靈活性與多樣化

教學(xué)形式的靈活性與多樣化是幽默教學(xué)運(yùn)用的客觀要求。相同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)形式，可以導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。教師在講授過程中，可以靈活地運(yùn)用多種教學(xué)形式，如討論法、演講法、對(duì)擂法、藍(lán)墨法、答疑法等等。靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用各種教學(xué)形式既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣度，又能讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中理解、掌握思想政治的相關(guān)知識(shí)。

（三）教學(xué)語言輕松化與趣味化

教學(xué)語言輕松化與趣味化是幽默教學(xué)法運(yùn)用的重要條件。思政課教學(xué)語言輕松化與趣味性首先要求思政課教師要具備廣博的文史知識(shí)修養(yǎng)，掌握大量的神話傳說、典故、幽默故事、俗語、諺語等等。其次，要求教師要具有豁達(dá)的心胸、積極樂觀的人生態(tài)度來對(duì)待生活、教學(xué)與學(xué)生。這樣教師才能夠用輕松有趣的語言講解教學(xué)內(nèi)容，表達(dá)思想感情，傳遞正能量。

四、幽默教學(xué)法在高校思政課中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）避免為幽默而幽默

海特曾說：“幽默是一個(gè)好教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。”[3]教師的幽默閃爍著智慧的光芒，它不是為了博得學(xué)生輕浮的一笑，活躍一下課堂氛圍，而是源于對(duì)某一問題的熟練駕馭和深刻把握。這需要思政課教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、培養(yǎng)與修練。同時(shí)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中一定要避免為幽默而幽默的不良現(xiàn)象。濫用幽默教學(xué)法，強(qiáng)拉硬扯，甚至喧賓奪主。筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來提升幽默教學(xué)法的運(yùn)用層次，避免為幽默而幽默。

1.構(gòu)建幽默心態(tài)、培養(yǎng)幽默品質(zhì)

幽默感是“樂觀寬厚的處世態(tài)度和從生活（包括言語生活）矛盾中感知笑源笑料并將其轉(zhuǎn)化表達(dá)為可引發(fā)笑聲之作品的能力?！盵4]對(duì)于思政課教師而言應(yīng)當(dāng)具備豁達(dá)包容、樂觀積極、富于同情的接人待物的態(tài)度，對(duì)生活中的哲理具有敏銳的感悟力，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)并捕捉到生活中可笑的一面和可愛的一面。將自己的對(duì)生活的正向見解與樂觀大度的品質(zhì)融為一體，才可能真正理解幽默，才可能擁有妙趣橫生的幽默談吐。

2.積累幽默素材，儲(chǔ)備幽默資料

幽默素材與資料通常不會(huì)是思政課教師所首創(chuàng)，這就需要思政課教師建立一個(gè)便于索引和查閱的幽默資料檔案，用以收集在教學(xué)中可能用得到的幽默素材資料。一般說來，幽默資料的來源主要有以下三個(gè)方面：其一是從典籍中不斷汲取。這就要求思政課教師拓展閱讀量、從他人的文字中汲取與教材內(nèi)容有關(guān)的笑話、格言、警句、箴語等。其二是從社會(huì)生活中不斷積累。如在日常生活中所發(fā)生的軼聞趣事和出現(xiàn)的俏皮話、打油詩等都是可以成為我們積累的幽默素材。其三是從學(xué)生的知識(shí)錯(cuò)誤中提煉。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)理解上的偏差和錯(cuò)誤所產(chǎn)生的幽默，經(jīng)過積累、提煉，再反饋到教學(xué)中去，能讓學(xué)生在笑聲中糾正錯(cuò)誤，獲得新知。

3.探索幽默技巧

幽默教學(xué)法的成功運(yùn)用，除了積累幽默素材與材料外，還要掌握一些技巧和方法，具體來說：

第一，要了解幽默教學(xué)對(duì)象。在民辦高校，學(xué)生層次分差比較大，所以任課教師應(yīng)分清對(duì)象，因材施教，切忌千篇一律，更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺與挖苦，要懂得尊重學(xué)生，真誠對(duì)待學(xué)生，以達(dá)到預(yù)期的教育效果。

第二，要掌握幽默教學(xué)技法。幽默的技巧多種多樣，如移植法、歸謬法、文學(xué)修辭法等。不同的方式會(huì)形成不同的效果，在教學(xué)中就有可能創(chuàng)造出不同的新鮮活潑的幽默來。

第三，要注意幽默教學(xué)法的運(yùn)用時(shí)機(jī)。幽默要運(yùn)用得恰到好處，就必須注意運(yùn)用的時(shí)機(jī)。例如在學(xué)生發(fā)生心理疲勞、注意力分散時(shí)，及時(shí)地插入幽默，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能則調(diào)節(jié)呆板沉悶的課堂氣氛。

（二）幽默不過亦不及

馬克思主義中關(guān)于質(zhì)量互變的基本原理告訴我們，凡事要注意度，不能過亦不能不及。以此相推，思政課在運(yùn)用幽默教學(xué)法時(shí)，也一定要注意幽默的使用限度與界限，不要過也不要不及，最好是恰到好處。

1.幽默使用過度

幽默使用過度的表現(xiàn)有兩種形式，其一是在次數(shù)上使用過頻，其二是在程度上使用過當(dāng)。無論是數(shù)量上的頻率過高還是程度上過當(dāng)使用，都會(huì)對(duì)思政課的教學(xué)效果起到負(fù)面作用。既會(huì)讓學(xué)感覺任課教師言語輕浮，用此譏諷挖苦學(xué)生;還會(huì)讓學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生不尊敬的心理。所以，運(yùn)用幽默教學(xué)法時(shí)萬不可過度。

2.幽默使用不及

幽默使用不及的表現(xiàn)也有兩種形式，其一是幽默授體（任課教師）沒有將幽默的包袱抖開，其二是幽默受體（聽課學(xué)生）笑點(diǎn)較高，沒有被充分激發(fā)與點(diǎn)燃。幽默使用不及給學(xué)生的感受就是幽默感與興趣性不存在。不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與課堂活動(dòng)的積極性，從而使任課教師活躍課堂氛圍、減輕學(xué)生聽課疲勞的目的無法落實(shí)。所以，運(yùn)用幽默教學(xué)法時(shí)也不能不及，不及就約等于沒有運(yùn)用。

五、結(jié)語

幽默既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。思政課教師只有盡力提高自己的幽默教學(xué)藝術(shù)，才有可能成為教學(xué)幽默大師。唯有如此，才能充分發(fā)揮幽默藝術(shù)在思政課教學(xué)中的奇妙作用，使思政課變得生動(dòng)活潑，有滋有味，閃爍藝術(shù)魅光，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而達(dá)到思政課德智兼?zhèn)涞碾p重教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1995（374）.

[2]http：//www.moe.edu.cn/s78/A13/s7061/201410/t20141021_178938.html.

[3]鮑門.幽默教學(xué)：一門表演藝術(shù)[J].外國中小學(xué)教育，1989（6）.

[4]譚達(dá)人.言語幽默[M].北京：三聯(lián)書店，1997（8）.

基金項(xiàng)目：教育部科技發(fā)展中心“高?？蒲姓\信建設(shè)”基金項(xiàng)目（課題編號(hào)：2020B050149）階段性成果。

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