小學語文閱讀教學策略的有效實施

葉炳芝

【摘要】隨著當前新課程改革的深入發(fā)展，小學階段學生的閱讀能力提高受到了相關教育部門的關注，閱讀教學是語文課程教學當中的核心部分，對于提高小學階段學生閱讀水平以及綜合素養(yǎng)有著不可或缺的重要作用，但是在當前階段的小學語文閱讀教學中，仍然存在著一些問題，在較大程度上影響了學生閱讀能力的發(fā)展。因此，教師不斷優(yōu)化小學語文閱讀教學質(zhì)量成為了當前教育工作的重點部分，需要教師結合實際情況深入分析小學語文閱讀教學中存在的問題，并提出更加科學有效的小學語文閱讀教學策略，本文就小學語文閱讀教學策略的有效實施展開了分析。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學策略;有效實施

在新課程改革背景下，閱讀教學部分已經(jīng)成為了語文學科教學改革的重點，閱讀是學生積累知識、獲取信息、提高素養(yǎng)的重要途徑，具備良好的閱讀能力是學生語文學習的重要前提。如果學生的閱讀能力無法獲得有效提高，那么容易對學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展造成一定的影響。重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，一方面可以促進其語文綜合素養(yǎng)的有效提高，另一方面有利于學生更好的進行其學科的學習。因此，小學語文課程教學中教師需要對閱讀教學方式不斷進行創(chuàng)新，強化學生的語文閱讀學習體驗，在較大程度上激發(fā)學生的閱讀興趣，從而有效提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是學生進行主動學習的基礎，俗話說“興趣是最好的老師”，學生只有在具備充足興趣的情況下，才能更加積極主動的學習知識。但是經(jīng)過以往的教學經(jīng)驗可以看出，由于大多數(shù)教師受到了傳統(tǒng)應試教育理念的影響，往往忽略了學生學習興趣的培養(yǎng)，導致了學生只能采用單一化的方式進行學習，從而影響了學生學習興趣的提高。所以，小學語文閱讀教學過程中，教師應注重激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的閱讀積極性，讓學生在更加主動積極的心態(tài)下完成閱讀學習，這樣才能有效加強學生的閱讀知識掌握程度，并且培養(yǎng)學生的語文閱讀熱情。

例如，在進行《小英雄雨來》教學的過程中，筆者首先在課堂中結合學生的興趣愛好，通過了多媒體的形式為他們展示了影視劇中《小英雄雨來》的視頻片段，通過視頻方式調(diào)動了學生的興趣，促使學生能夠在課堂中集中自己的注意力進行觀看，引導學生在觀看的過程中充滿著積極性與興趣。然后，在學生們觀看完視頻之后，筆者再引導他們結合課文展開了閱讀活動，促使學生們能夠在閱讀的過程中不斷加強對于知識的掌握，提高學生的語文閱讀興趣，同時有效提高了整體的教學質(zhì)量。由此我們可以看出，小學語文閱讀教學過程中教師可以結合學生的興趣愛好，激發(fā)其閱讀興趣，使學生能夠更加積極主動的進行語文閱讀學習活動。

二、提高學生閱讀思維

由于小學階段的學生正處于綜合能力發(fā)展的關鍵時期，在這一時期的教學過程中，教師需要加強對學生思維能力的培養(yǎng)，這樣才更加有利于學生的綜合發(fā)展，為學生以后的綜合學習以及全面成長打下堅實的基礎。與此同時，學生思維能力的培養(yǎng)，要求廣大知識傳授者轉變學生在課堂中的地位，充分體現(xiàn)出學生的主觀能動性，讓學生在課堂中主動思考。所以，小學語文閱讀教學過程中，教師為了充分引導學生進行自主思考，需要將課堂主體性交給學生，讓學生能夠更加積極自主的進行閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，強化學生的閱讀思維等，從而為學生以后的綜合發(fā)展打下基礎。

例如，在進行《飛向藍天的恐龍》教學過程中，結合課本教材中的知識內(nèi)容，筆者在課堂中首先提出了：“毫不相干”是什么意思？“二者”指的是誰？為了給人類的假想找到依據(jù)，中外科學家進行了艱苦的探索，他們分別有什么樣的發(fā)現(xiàn)？“點睛”是什么意思？為什么說是“點睛”之筆呢？陸地上的恐龍是如何演化成飛向藍天的？在作者描寫的內(nèi)容中，哪一支描寫的最具體？這樣具體的描寫有什么好處？“希望能夠重現(xiàn)這一歷史進程”這句話包含的信息？等問題。其次，筆者引導學生們在課堂中結合這些相關的問題展開了分析，促使學生一邊閱讀一邊思考，強化了學生的閱讀能力，并且在無形之中推動了學生素養(yǎng)的提高。

三、拓展學生閱讀視野

閱讀是一個不斷吸收知識的過程，傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，大多數(shù)教師往往將閱讀素材局限于課本教材，導致了學生的學習積極性不高，同時在較大程度上限制了學生閱讀視野的拓展，從整體角度上來看，影響了學生閱讀素養(yǎng)的提高。鑒于此，小學語文閱讀教學過程中，教師應注重適當?shù)难由炫c拓展，不斷融入多元化的閱讀素材，加強學生的閱讀知識積累，拓展學生的語文閱讀視野，讓學生在閱讀的過程中能夠掌握大量課外知識，從而擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，從而實現(xiàn)學生文學素養(yǎng)的有效提高。

例如，在進行《梅蘭芳蓄須》教學的過程中，筆者為了使學生在閱讀的過程中體會到其中的情感，加強學生閱讀知識面的拓展，首先在開展課堂教學活動之前，筆者為學生們提供了關于梅蘭芳的課外資料，讓學生們進行了閱讀，使學生們在閱讀的過程中能夠對梅蘭芳具有一定的了解。其次，筆者再讓學生們結合課文展開了閱讀活動，學生們在閱讀的過程中能夠深入體驗其中的知識，對于學生知識水平的提高以及閱讀效果的提高有著重要的推動作用。與此同時，學生們在這種閱讀學習活動當中能夠實現(xiàn)知識的延伸，拓展了學生的閱讀視野。

總而言之，小學語文閱讀教學過程中，教師需要結合現(xiàn)階段存在的教學問題進行思考，提出更加科學有效的語文閱讀教學策略，強化學生語文閱讀能力，同時有效提高小學語文閱讀教學的水平。

參考文獻：

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[2]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015（06）：160-161.

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