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      淺談在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問的有效策略

      2021-09-10 07:22:44吳金娣
      小作家報·教研博覽 2021年2期
      關(guān)鍵詞:課堂提問淺談有效策略

      吳金娣

      摘要:小學(xué)語文是一門啟蒙課程,小學(xué)語文教育教學(xué)的目的就是激發(fā)學(xué)生的潛力,開發(fā)學(xué)生的大腦,并且使學(xué)生具備一定的語文知識水平和一定的人文素養(yǎng)。所以小學(xué)語文對于小學(xué)階段的學(xué)生而言是一門不可或缺的課程。提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性,就是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)教師所最需要重視的問題。而課堂提問就能夠有效地提升小學(xué)語文課堂質(zhì)量和效率,因此小學(xué)語文教師應(yīng)該通過把握課堂提問,加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的掌握。

      關(guān)鍵詞淺談 小學(xué)語文教學(xué)中 課堂提問 有效策略

      中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:(2021)-2-026

      引言

      目前,課堂提問的環(huán)節(jié)存在著一些突出問題,比如教師的提問水平參差、問題的表述不夠清晰、提問后缺少足夠的等待時間等,這些問題的存在都會抑制小學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此,為了改變上述現(xiàn)狀,筆者結(jié)合小學(xué)生思維發(fā)展的總體特點(diǎn),提出以下幾點(diǎn)小學(xué)語文課堂提問所存在問題的有效對策,希望能夠為其他教師提供有效的借鑒與參考。

      一、當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

      課堂提問教學(xué)手段本身是一種有利于教師和學(xué)生加強(qiáng)交流的教學(xué)手段,但是在課堂提問教學(xué)手段的真正應(yīng)用情況中可以發(fā)現(xiàn),無論是提問又或是回答都流于形式,沒有真正的針對問題的核心進(jìn)行討論和思考。而且在課堂提問的過程中會舉手發(fā)言的都是成績較為優(yōu)秀的學(xué)生,其他的學(xué)生即使有自己的看法,也不敢回答,而這樣的課堂提問教學(xué)手段的應(yīng)用意義就有所缺失。另外在課堂提問的過程中,教師往往容易忽略學(xué)生原本的認(rèn)知水平,所提出問題的難度參差,如果問題難度太低,學(xué)生不用經(jīng)過思考就能直接回答出來,那么并未對其思維起到訓(xùn)練作用;如果問題難度太高,學(xué)生絞盡腦汁也思考不出結(jié)果,那么會對其回答問題的積極性有一定的影響。總之,提問的水平會影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

      二、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問的有效策略

      (1)針對學(xué)生的認(rèn)知水平,分層提出問題

      因為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況都有所差異,所以教師有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異,對學(xué)生進(jìn)行有針對性的提問,將問題設(shè)置為不同的層次,使學(xué)生都能夠得到有針對性的幫助。例如,在進(jìn)行《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)時,教師提出了比較簡單的問題:“你們能從文中找出母親和父親分別說的不同語言嗎?請用心讀一讀,邊讀邊體會人物的語氣?!边@一問題只要仔細(xì)朗讀過文章就可以從文中找到,所以可以讓基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生來思考作答。繼而又提出了有一定難度的問題:“假如你在學(xué)習(xí)中聽到不同任課老師對你這樣的評價,你會有什么感想呢?”這一問題體現(xiàn)了從課文到生活中的延伸,所以可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來思考作答,通過分層提出問題促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

      (2)探索性提問,激發(fā)學(xué)生的興趣

      小學(xué)生剛開始接觸義務(wù)教育,知識儲備和理解能力有限,教師在教學(xué)時務(wù)必要考慮其理解能力。語文學(xué)科篩選了很多優(yōu)秀的文學(xué)作品、古詩詞等,課文中的這些名篇只是中華民族深厚文化底蘊(yùn)的冰山一角,把其中的經(jīng)典佳作拎出來授予小學(xué)生,就需要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屗麄兝斫?、掌握。比如《登鸛雀樓》這首詩,“白日依山盡,黃河入海流”表面上在寫景,這里的黃河是指現(xiàn)在的黃河嗎?實則不然,這是詩人一眼望去,產(chǎn)生的意中景。這個問題就可以向?qū)W生提問。而后兩句“欲窮千里目,更上一層樓”,表面寫如果想看得更遠(yuǎn),必須再站得高一些。這句詩看似寫實,畢竟前后邏輯是很合理的,實際上是虛實結(jié)合,通過寫景來表達(dá)自己的希望和憧憬。如果教師要求小學(xué)生盡快背誦這首詩,這對于他們來說不算難,但是如果想讓他們明白這首詩背后的故事,所運(yùn)用的寫作方法、技巧以及實與虛的完美結(jié)合,還需要認(rèn)真做功課,通過一定的教學(xué)方法來傳授。只有在課堂上針對這些問題進(jìn)行進(jìn)一步的探究,才能吸引學(xué)生的注意力,才能使這首詩在學(xué)生的腦海中變得印象深刻,將這首詩所蘊(yùn)含的經(jīng)典、精華傳授給他們。因此,探究性提問是一種非常受用、有意義的提問方法。

      (3)增加提問的人數(shù),擴(kuò)大覆蓋面

      當(dāng)教師提問時,可以把問題細(xì)化,安排學(xué)生組隊回答。教師在提問時可以以辯論的方式讓學(xué)生參與回答,首先給學(xué)生分組,每組說出自己的觀點(diǎn),然后讓組員各自為自己的觀點(diǎn)辯解?;蛘哌M(jìn)行比賽,例如,在講解一個成語時,讓學(xué)生想一些和這個成語相近、相反的詞,分組進(jìn)行比賽,哪個組回答的數(shù)量多,哪個組獲勝。這樣做不僅能增加回答問題的人數(shù),讓盡可能多的學(xué)生參與回答,還能調(diào)動課堂氣氛,令課堂充滿活力。

      (4)給學(xué)生提供思考時間,彰顯其主體地位

      學(xué)生才是課堂提問的主體,教師要從以往主導(dǎo)者的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變,給學(xué)生提供更多思考問題的空間和時間,便于學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗對問題進(jìn)行由淺至深的思考,使學(xué)生成為課堂的中心,從而更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)語文的主動性。例如,在進(jìn)行《楓橋夜泊》一詩的教學(xué)時,教師在提出“這首詩向我們傳達(dá)了怎樣的情感呢?”問題之后,給學(xué)生留出了三五分鐘的思考時間,這樣學(xué)生就可以充分地考慮問題,從這首詩的文字中逐漸感受作者內(nèi)心的愁緒。通過品味詩詞,全班同學(xué)幾乎都回答出這首詩表達(dá)了詩人“愁”的情感,包括思鄉(xiāng)之愁、孤獨(dú)之愁、寂寞之愁,那么在此過程中便體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

      結(jié)束語

      高效的課堂提問不僅能吸引學(xué)生的注意力,及時調(diào)整學(xué)生上課時的狀態(tài),幫助其更好地理解、吸收知識,還能推動教師教學(xué)活動的順利進(jìn)行。雖然當(dāng)前課堂提問教學(xué)手段的應(yīng)用情況并不理想,但是相信通過不斷的反思和調(diào)整,能夠使課堂提問的價值在小學(xué)語文教學(xué)課堂中得到全面的體現(xiàn),也能夠使課堂提問更加具有針對性。

      參考文獻(xiàn)

      [1]何曉燕.新課程視角下探究課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實施策略[J].新課程,2020(38):12.

      [2]梁麗雁.談?wù)務(wù)n堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實施策略[J].新課程,2020(38):134.

      [3]杜進(jìn)明.有效提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].新課程導(dǎo)學(xué),2019(29):88.

      新疆維吾爾自治區(qū)石河子第十一小學(xué)

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