小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的策略討論

陳軍永

摘要：我們在很多時候都會感慨，數(shù)學其實是來源于生活的，因此我們學習數(shù)學實際上也是為了去解決生活中遇到的一些問題，從而更好的提高我們的生活質量，這樣一來我們會發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學其實是一件非常有用的事情，因此小學數(shù)學教師要讓學生明確的知道學習數(shù)學的重要性。并且在帶領學生學習數(shù)學的過程中，也要讓學生體會到學習數(shù)學如何來解決生活中的一些問題，從而讓學生感覺到數(shù)學的應用性。小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力，一方面教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，另外還要實施一些情景模式的教學，最后還要要求學生進行一些總結，這樣才能夠更好的培養(yǎng)學生解決問題的能力。

關鍵詞小學數(shù)學;解決問題;發(fā)現(xiàn)問題;情景模式;進行總結

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-034

在小學數(shù)學的課本中，其實每講解一節(jié)書上的內容都會有一些相應的生活場景來進行應用，因此教師一定要抓住課本上的這些特點來讓學生深刻的體會到所學的知識是如何在生活中進行應用的，這樣一來就能夠很好的培養(yǎng)學生關于學習數(shù)學的興趣。所以這也同時就要求教師在備課的時候認真的閱讀課本，從而把那些比較有實用性的例子進行一些總結和精煉，進而在課堂上帶領學生更好的去體會這些知識在生活中的應用。當然教師也可以從自己的生活中來找一些更好的案例，來幫助學生進行一些探索和學習。本篇文章將針對于小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的策略進行討論，希望可以有所啟發(fā)。

一、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題

解決問題的前提是要學會去發(fā)現(xiàn)問題，因此為了更好的來培養(yǎng)學生解決問題的能力就必須要讓學生多去觀察生活，從而更好的去發(fā)現(xiàn)一些問題，進而把自己所學的知識在其中進行應用，這樣一來對于學生知識的掌握都是很有幫助的。而且作為小學數(shù)學教師，應該教會學生如何來更好的去發(fā)現(xiàn)問題，因為小學生對于一些東西的認知實際上還是比較淺薄的，因此教師的一些指導就顯得特別的必要。而且當學生能夠發(fā)現(xiàn)一些比較好的問題的時候，教師一定要給予表揚和鼓勵，這樣才能夠更好的激勵學生去尋找一些問題。

例如，在帶領學生學習“分數(shù)的意義和性質”這一節(jié)的內容的時候，實際上我們在生活中有很多地方都用到了分數(shù)，只要學生能夠細心的去觀察就很容易能夠發(fā)現(xiàn)這些應用的案例，此時教師一定要去鼓勵學生對生活進行觀察，從而找到一些應用分數(shù)的例子。比如說在上這節(jié)課之前，教師可以布置一個小小的任務，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)一些生活中應用分數(shù)的例子，并且要提出自己的疑問，這樣的一個任務就能夠很好的去督促學生發(fā)現(xiàn)一些問題。通常情況下，教師布置的任務學生都是特別認真的要去完成的，因此在上課的時候每個學生都會揣著自己的問題來進行聽講，這樣一來對于知識的應用就能夠有一個更加深刻的體會。而且教師也可以挑出學生當中的幾個典型的案例，在全班學生面前進行講解，進而更好的來讓學生體會一下我們這節(jié)課教授的知識是如何在生活中進行應用的。經過學生自己去發(fā)現(xiàn)問題教師在進行解決問題這樣的一個過程將能夠很好的讓學生掌握知識。

二、實施情景模式教學

有些時候讓學生身處其境能夠讓學生更好的去體會到當時那個環(huán)境以及這個環(huán)境帶給自己的一些感觸，這樣的話將能夠更好的激起學生對于自己所學知識的應用，這樣一來就能夠很好的幫助學生來對知識進行深入學習。所以說小學數(shù)學教師在教授數(shù)學知識的時候，可以采取情景模式的教學方式，從而讓學生真正的體會到那種環(huán)境下的壓力或者說一些刺激，從而找到更好的解決方法來幫助自己更好的面對生活中的問題。

例如，在教師講解“折線統(tǒng)計圖”寫的內容的時候，其實在生活中很多場景下都需要一些統(tǒng)計的知識來幫助大家解決一些關于數(shù)據(jù)統(tǒng)計的問題，因此教師在講解這一部分知識的時候，可以拿出生活中一些具體的案例，進行一些情景化的教學。比如說教師可以假設自己是一個公司的老板，然后本年的一些盈利情況和虧損情況都已經給出，然后讓學生進行這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。而且教師要要求學生利用本節(jié)所講的折線統(tǒng)計圖來進行解決，一般情況下學生先會把這些數(shù)據(jù)進行抄寫，然后畫出坐標軸然后進行描點劃線，從而完成折線統(tǒng)計圖，這樣一來就能夠很好的反映這一年的盈利和虧損的情況。這一個情景的假設能夠讓學生真正的身臨其境的感受到折線統(tǒng)計圖對于自己生活中一些問題的解決，進而也能夠讓學生知道這些知識真正的應用場景是怎樣的。因此小學數(shù)學教師可以多采用這樣的一些辦法來讓學生學會更好的解決生活中的問題，從而培養(yǎng)學生的解決問題能力。

三、要求學生進行總結

除了要在課堂上對一些知識有一個深刻的理解之外，學生還應該對一些具體的場景來更好的靈活的運用這些知識點，最后學生其實還需要進行一些總結，從而把這些解決問題的方法總結起來，這樣當面對生活中其他的一些類似的問題的時候就能夠有法可循。因此小學數(shù)學教師要鼓勵學生總結解決問題的方法，從而方便今后解決問題中的使用。

例如，在講解“容積和容積單位”那些內容的時候，在我們的日常生活中我們盛放很多液體的時候都是需要一定的容器的，因此對于這些容器其實也應該讓學生了解它們的容積應該怎樣去進行表示。這個時候教師可以先讓學生對課本上的知識進行了解，然后再舉一些具體的例子加深學生對于容器和容積的關系，這樣一來就能夠讓學生具備一些基本的去解決生活中一些問題的能力。接著教師就要讓學生對這一部分的知識進行一個總結，其總結的要點是要讓學生明白什么樣的容積應該用毫升來表示，什么樣的容積應該用升來表示等等，這樣一來就能夠在生活中面對幾乎所有的這類關于容積的問題。并且在遇到一些特殊的容器的時候應該怎樣去描述它的容積，此時教師應該具有一些科學的指導讓學生明白對于這些特殊情況，應該以怎樣的方法來進行解決。通過這樣的一些總結，學生對于一般情況和特殊情況都能夠掌握一定的解決方法，進而能夠極大的去提高學生解決一些問題的能力，這樣也能夠對學生的數(shù)學學習有一定的積極作用。

從整體上看來，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力實際上是一件讓學生學以致用的一種行為，因此小學數(shù)學教師一定要去重視這種解決問題能力的培養(yǎng)，從而讓學生真正的把在課堂上學習的知識應用到課外的生活中去，這樣才能夠更好的達到數(shù)學的教學目標。并且這樣的一種能力能夠在學生今后的其他學習和生活中起到比較好的作用。

參考文獻

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浙江省溫嶺市松門鎮(zhèn)第三小學