李錫

摘要：隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)除了講解英語知識(shí)以外，更加注重對(duì)學(xué)生英語思維培養(yǎng)，為學(xué)生英語能力提供更多鍛煉和自由發(fā)揮的空間。情境教學(xué)法打破了傳統(tǒng)英語課堂教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位的固化模式，突顯學(xué)生的主體教學(xué)地位，可以有效幫助小學(xué)生更為深入地理解英語知識(shí)感受英語情境，從而提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了小學(xué)英語課堂中融入情境教學(xué)的策略方法，希望能為廣大教學(xué)同仁提供新的教學(xué)思路參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語;情境教學(xué);小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-134

小學(xué)生性格活潑天性好動(dòng)，課堂內(nèi)容太過單調(diào)很難激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)英語課堂上融入情境教學(xué)模式，使英語授課內(nèi)容更為生動(dòng)有趣，同時(shí)提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍和活躍度，可以大幅提高學(xué)生們的課堂注意力，幫助教師更好地完成課堂授課內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力水平選擇不同的教學(xué)環(huán)節(jié)開展情境教學(xué)，以便充分發(fā)揮出情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、構(gòu)建情境完成課前知識(shí)導(dǎo)入

課前預(yù)習(xí)雖然只占用了短暫的教學(xué)時(shí)間，但卻可以幫助小學(xué)生快速投入到英語課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，構(gòu)建教學(xué)情境可以進(jìn)一步增強(qiáng)課前知識(shí)導(dǎo)入效果，轉(zhuǎn)變學(xué)生依賴教師講解的心態(tài)促進(jìn)其自主思考和參與到英語教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位[1]。

例如在講解PEP小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)《Welcome back to school！》時(shí)，英語教師可以先在課前5分鐘的時(shí)間讓同學(xué)們重新扮演一下自己每天早上走入校園時(shí)要和門口值班教師打招呼的樣子，學(xué)生們回憶著自己都說了什么同時(shí)也在看其他同學(xué)每天都是如何和老師打招呼的。這就很巧妙地營造出了一個(gè)校門前師生對(duì)話的情境，學(xué)生們可以在更加熟悉的教學(xué)環(huán)境中開啟后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)，與課文的契合度較高，雖然教材中只簡單以“Nice to see you”為例，但學(xué)生們可以聯(lián)想到很多適合打招呼的方式，從而積極思考所學(xué)習(xí)過的英語知識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語課堂上的活躍度。

二、應(yīng)用問題情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背往往讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語知識(shí)的主動(dòng)性，并不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。英語教師可以通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式在英語課堂中構(gòu)建出問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，使學(xué)生感受到解決問題的愉悅感，達(dá)到發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的目的[2]。

例如在學(xué)習(xí)《My family》一課時(shí)，如果直接讓學(xué)生們學(xué)習(xí)并記憶家庭成員相關(guān)的英文單詞不僅數(shù)量很多還會(huì)在短短一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生感到較大的學(xué)習(xí)記憶壓力，對(duì)學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)并沒有帶來非常好的教學(xué)效果。英語教師不妨以提問的形式，讓學(xué)生們先將自己所知道的家庭成員逐一列出來，然后仿造族譜的形式在黑板上繪制一幅思維導(dǎo)圖，將每一個(gè)家庭成員的中英文列入思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞 中。這時(shí)教師再啟發(fā)學(xué)生思考，通過觀察是否能發(fā)現(xiàn)這些英文單詞蘊(yùn)涵了一定的規(guī)律呢？比如，爺爺和奶奶前面都有一個(gè)前綴grand。通過提問的方式構(gòu)建問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考英語問題，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。在思維導(dǎo)圖的幫助下，每一個(gè)英文單詞都有對(duì)應(yīng)的圖片和家庭關(guān)系作為參考，學(xué)生可以更快速地理解和記憶這些家庭成員的稱呼方式，課堂教學(xué)效率得以提高。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化的情境增強(qiáng)趣味性

游戲教學(xué)是小學(xué)階段常見的一種教學(xué)方式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。英語教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的興趣愛好，適當(dāng)增設(shè)游戲化情境教學(xué)，既能夠調(diào)節(jié)英語課堂的授課氛圍，又能促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，增進(jìn)學(xué)生與教師間的感情。

有小動(dòng)物的課文就非常適合創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，教師可以與學(xué)生們一起模仿小動(dòng)物，在游戲的過程中不斷重復(fù)英文單詞幫助學(xué)生記憶。比如《At the zoo》一課中有猴子、長頸鹿、熊和大象，教師可以為每一種動(dòng)物設(shè)計(jì)標(biāo)志性的動(dòng)作，學(xué)生們要在音樂停止時(shí)根據(jù)老師報(bào)出的英文單詞立刻做出相應(yīng)的動(dòng)作。這個(gè)小游戲雖然設(shè)計(jì)的很簡單，但卻能通過肢體、聽覺、視覺多方位幫助學(xué)生快速地理解并記憶動(dòng)物名稱的英文單詞，過程中出現(xiàn)模仿錯(cuò)誤還會(huì)領(lǐng)教學(xué)氛圍更加有趣充滿活力，有效提高了小學(xué)英語教學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生們可以快樂學(xué)習(xí)快樂成長。

結(jié)束語：

總而言之，情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，提高了英語課堂教學(xué)的效率和趣味性[4]。情境教學(xué)聽起來好像要有一個(gè)很大的前期準(zhǔn)備工程，但實(shí)際實(shí)施時(shí)才會(huì)發(fā)現(xiàn)也許只需要教師在授課過程中稍稍多用一點(diǎn)心。情境教學(xué)不一定非要在一個(gè)如何逼真的場(chǎng)景中或是要用到很多的教輔工具，可能只是需要幾個(gè)學(xué)生們熟悉的生活元素或是一個(gè)簡單的師生互動(dòng)小游戲就可以讓學(xué)生們?cè)诟虞p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識(shí)。課堂教學(xué)的形式并不是單一的，就像我們的生活一樣，英語課堂教學(xué)應(yīng)是多元而精彩的，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深其對(duì)英語知識(shí)的理解，不斷提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]曹曉蕓.創(chuàng)新情境教學(xué)模式，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2021（09）：23-24.

[2]李亞麗.情境教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2020（52）：120-121.

[3]鄧鈴麗.情境教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用[J].家長，2020（29）：91-92.

[4]伊澤強(qiáng).淺談情境教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2020（09）：82.

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