班級(jí)心理輔導(dǎo)模式在聾校心理健康教育中的應(yīng)用研究

劉晶晶

摘要：隨著我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，心理健康教育工作在我國(guó)現(xiàn)代教育體系中的地位越來(lái)越重要。而在心理健康教育工作不斷開(kāi)展的過(guò)程中，班級(jí)心理輔導(dǎo)模式是一種適用于現(xiàn)代學(xué)校心理健康教育的重要形式，這種教育形式能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)心理健康教育的優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)一步提升心理健康教育工作的質(zhì)量。基于此，本文通過(guò)深入探究班級(jí)心理輔導(dǎo)模式在聾校心理健康教育工作中的應(yīng)用研究，以期提升心理健康教育工作質(zhì)量，為推動(dòng)聽(tīng)障學(xué)生的全面發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞 班級(jí)心理輔導(dǎo);聾校心理健康教育;應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-136

隨著我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，心理健康教育工作受到越來(lái)越多人的重視。這是因?yàn)殡S著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，聽(tīng)障學(xué)生的心理健康活動(dòng)呈現(xiàn)出復(fù)雜化、多樣化的趨勢(shì)，傳統(tǒng)的心理健康教育工作已經(jīng)難以滿足聽(tīng)障學(xué)生的具體發(fā)展需求。在這種背景下，以班級(jí)為基本單位的心理健康輔導(dǎo)教育模式成為諸多普通學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要形式。班級(jí)心理輔導(dǎo)模式主要以教師的團(tuán)體輔導(dǎo)為主要形式，以心理健康學(xué)和團(tuán)體心理健康教育理論為主要理論指導(dǎo)，以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求為主要的教育目標(biāo)。這種心理健康教育模式更適合聽(tīng)障學(xué)生的心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)形式和心理內(nèi)在發(fā)展需求。

一、應(yīng)用班級(jí)心理輔導(dǎo)模式的必要性

（一）是立足于學(xué)校校情的基本形式

在當(dāng)前我國(guó)特殊教育教育工作不斷發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校的各項(xiàng)教育工作是以班級(jí)為基本的課程組織建立起來(lái)的。整體的班級(jí)心理健康教育工作應(yīng)該是班主任的工作重點(diǎn)。在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任要將研究重點(diǎn)放在學(xué)生的集體形成以及發(fā)展規(guī)律，從整體上把握學(xué)生的個(gè)人心理素質(zhì)的發(fā)展規(guī)律。因此，在班級(jí)管理工作中應(yīng)用班級(jí)心理輔導(dǎo)模式，是新課程教育理念的一部分，是踐行素質(zhì)教育理念的重要途徑，是特殊教育學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必然需求。

（二）是團(tuán)體心理健康教育的必然需求

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，團(tuán)體并非是互不相干的個(gè)體集合，而是一組具有個(gè)體聯(lián)系的關(guān)系，團(tuán)體的整體特征取決于每個(gè)團(tuán)體成員之間的內(nèi)在關(guān)系;于此同時(shí)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人思維方式和行為方式都與其他團(tuán)隊(duì)個(gè)體的狀況與活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。個(gè)體在參與團(tuán)隊(duì)性活動(dòng)的過(guò)程中，各個(gè)成員之間的理解會(huì)更加深刻，從而形成整體意識(shí)。因此，在聾校心理健康教育工作開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)用班級(jí)心理輔導(dǎo)模式，能夠通過(guò)構(gòu)建社會(huì)情境的方式促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生的發(fā)展。因此，運(yùn)用班級(jí)心理輔導(dǎo)模式開(kāi)展心理健康教育，是聾校團(tuán)體心理健康教育的必然需求。

二、班級(jí)心理輔導(dǎo)模式在聾校心理健康教育中的應(yīng)用策略

（一）立足學(xué)生實(shí)際，形成輔導(dǎo)計(jì)劃

在應(yīng)用班級(jí)心理輔導(dǎo)模式開(kāi)展聾校心理健康教育工作的過(guò)程中，要將心理健康教育工作納入到學(xué)校的正式課程計(jì)劃中，在日常的班級(jí)心理輔導(dǎo)工作開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理知識(shí)教育、心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理問(wèn)題輔導(dǎo)活動(dòng)。

我在應(yīng)用班級(jí)心理輔導(dǎo)模式進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，采用行為訓(xùn)練活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)和價(jià)值觀念教育活動(dòng)的方式，來(lái)推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展。首先是行為訓(xùn)練活動(dòng)，我結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論，在課程開(kāi)展過(guò)程中以正向引導(dǎo)為主，適當(dāng)添加“懲罰”手段，增加聽(tīng)障學(xué)生的積極行為，幫助他們克服不良行為習(xí)慣。我開(kāi)展的行為訓(xùn)練活動(dòng)主要包括人際交往技能訓(xùn)練、個(gè)人注意力集中訓(xùn)練以及發(fā)散性思維養(yǎng)成訓(xùn)練等等。角色扮演活動(dòng)是指在課程教學(xué)過(guò)程中采用戲劇表演的形式，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展情景劇角色的模仿、想象以及形象討論等活動(dòng)，以達(dá)到班級(jí)心理輔導(dǎo)的教育目標(biāo)。比如我在班會(huì)課中開(kāi)展的角色游戲、小品表演、心理劇和情景劇等。心理問(wèn)題輔導(dǎo)活動(dòng)主要采用價(jià)值澄清法，要求聽(tīng)障學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的選擇與反思，在個(gè)人選擇和行動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)自身的個(gè)人目標(biāo)和生活價(jià)值觀等進(jìn)行有效反思，立足于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)形成適合于自己的符合客觀生活經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值觀念，從而實(shí)現(xiàn)聽(tīng)障學(xué)生心理素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）創(chuàng)新課堂教育，深化輔導(dǎo)效果

在班會(huì)課開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)行班級(jí)輔導(dǎo)工作，需要班主任充分利用心理學(xué)的基本原理和教育方法，開(kāi)展具有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助聽(tīng)障學(xué)生克服在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中所遇到的各項(xiàng)困難，從而有效提高心理輔導(dǎo)教育工作的質(zhì)量。

為了深化班級(jí)心理輔導(dǎo)模式的應(yīng)用效果，我在充分調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的實(shí)際發(fā)展需求，以及學(xué)校的課程計(jì)劃，在日常的課程教學(xué)活動(dòng)中首先注重課程氛圍的營(yíng)造。在建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生滲透文化、品德、思想情感等知識(shí)，同時(shí)滲透整體性的心理教育互動(dòng)。

（三）開(kāi)展課余活動(dòng)，豐富教育內(nèi)容

課程實(shí)踐形式的課余活動(dòng)是推動(dòng)聽(tīng)障學(xué)生綜合發(fā)展的重要形式。因此，在開(kāi)展課余活動(dòng)的過(guò)程中，可開(kāi)展多方面的心理健康教育工作，豐富聽(tīng)障學(xué)生課外實(shí)踐生活，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的個(gè)人心理素養(yǎng)，鍛煉和提升學(xué)生的思想價(jià)值觀念和個(gè)人思維能力，推動(dòng)聽(tīng)障學(xué)生心理健康發(fā)展。

以聾校的班級(jí)心理輔導(dǎo)工作為例，在進(jìn)行聽(tīng)障學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的過(guò)程中，以“課程游戲活動(dòng)”為中介，將他們的內(nèi)心世界投射出來(lái)，并對(duì)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)。這種教學(xué)方式在低年齡段學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)過(guò)程中尤其適用。低年齡段的聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有一定的興趣導(dǎo)向性，班主任在此過(guò)程中應(yīng)該注重聽(tīng)障學(xué)生在游戲過(guò)程中的個(gè)人行為，以及這些行為背后的內(nèi)在心理層面的原因，通過(guò)針對(duì)性的課程指導(dǎo)活動(dòng)，增進(jìn)他們的各項(xiàng)技能。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在我國(guó)特殊教育事業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程中，心理健康教育工作在現(xiàn)行特殊教育體系中的地位越來(lái)越重要。但是在當(dāng)前的心理健康教育工作開(kāi)展過(guò)程中，很多指導(dǎo)班主任的教學(xué)目光局限在了聽(tīng)障學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展上，忽略了整體性指導(dǎo)工作對(duì)聽(tīng)障學(xué)生帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。因此，我們?cè)陂_(kāi)展聾校心理健康教育工作的過(guò)程中，要注重班級(jí)心理輔導(dǎo)工作的開(kāi)展，通過(guò)整體性的課程教學(xué)計(jì)劃，深化課內(nèi)外游戲活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的影響，從而為聽(tīng)障學(xué)生今后走上社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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本文系：柳州市教育科研課題《團(tuán)體心理輔導(dǎo)在聽(tīng)障學(xué)生心理健康教育中的運(yùn)用》（課題編號(hào)：2017B-03）研究成果。

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