葉芳菲

摘 要：鄉(xiāng)土地理作為高中生學(xué)習(xí)“身邊的地理”的重要素材，可以有效培養(yǎng)高中生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。本文從人教版必修一（新版）和必修二（舊版）教材中挖掘可以與鄉(xiāng)土地理相融合的課程資源，探究融合鄉(xiāng)土地理的高中生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理 ;高中生;實(shí)踐創(chuàng)新能力

一、實(shí)踐創(chuàng)新能力和鄉(xiāng)土地理

實(shí)踐創(chuàng)新能力作為中國(guó)學(xué)生六大核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生在日常活動(dòng)、問(wèn)題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和提升中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)，高中地理學(xué)科需要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。地理實(shí)踐力作為四大地理核心素養(yǎng)之一，亦是指明這方面能力培養(yǎng)的重要性。

教育部頒布的2017版新課標(biāo)中指出：“鄉(xiāng)土地理教學(xué)是高中地理教學(xué)的一部分”[1]，明確提出高中地理教育要重視鄉(xiāng)土地理課程資源的建設(shè)。作為高中生身邊較為熟悉的資源和環(huán)境素材，鄉(xiāng)土地理的融合不但能豐富地理課程內(nèi)容，更能幫助學(xué)生理解和應(yīng)用地理知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的知識(shí)，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)家國(guó)情懷和正確的人地觀念。

二、融合鄉(xiāng)土地理的高中生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

（一）鄉(xiāng)土課程資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

眾所周知，鄉(xiāng)土地理是區(qū)域地理中富有地方特色的重要組成部分，大部分老師會(huì)把鄉(xiāng)土資源與區(qū)域知識(shí)相結(jié)合。但筆者發(fā)現(xiàn)，除了區(qū)域的部分，鄉(xiāng)土地理和其他地理內(nèi)容也能進(jìn)行融合。以人教版兩本除區(qū)域地理（必修三）外的必修教材（必修一為新版教材，省略教材內(nèi)已有的鄉(xiāng)土素材活動(dòng);必修二為舊版教材）為例，筆者結(jié)合我市（福建省莆田市）及我校（莆田擢英中學(xué)）的地理資源進(jìn)行了考察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)、專(zhuān)題研究等類(lèi)別的鄉(xiāng)土課程資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。

一 1.2《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》：太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響 觀察校內(nèi)太陽(yáng)能供熱系統(tǒng) 1.把校內(nèi)的太陽(yáng)能系統(tǒng)作為地理學(xué)習(xí)資源，觀察、了解太陽(yáng)能供熱系統(tǒng)的工作過(guò)程和工作原理

2.做好當(dāng)天的觀察記錄

3.幾個(gè)月后再次組織學(xué)生進(jìn)行觀察，了解不同季節(jié)太陽(yáng)能供熱系統(tǒng)受熱板部分角度的變化帶來(lái)的供熱效果不同，拓展地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)

2.2《大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)》：大氣熱力環(huán)流 考察城區(qū)氣溫和郊區(qū)氣溫的不同 1.本校所在的位置在城區(qū)中心，可作為典型的城區(qū)地區(qū)的代表

2.連續(xù)幾天在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，以小組為單位進(jìn)行早、中、晚的氣溫測(cè)定，做好記錄并求平均值

3.周末，寄宿生（一般為校區(qū)的孩子）回家進(jìn)行早、中、晚氣溫測(cè)定，做好記錄并求平均值

4.小組代表進(jìn)行交流展示，解釋該現(xiàn)象的形成原因，形成報(bào)告

一 3.1《水循環(huán)》：水循環(huán)的過(guò)程和地理意義 “海綿校園”考察活動(dòng) 1.本校有雨水花園、植草溝等具有代表性的“海綿體”，根據(jù)其具體的分布位置，設(shè)計(jì)考察路線和考察點(diǎn)。

2.課前讓學(xué)生先調(diào)查“海綿城市”“雨水花園”等相關(guān)的知識(shí)，課中讓學(xué)生對(duì)實(shí)地進(jìn)行觀察，并通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解校內(nèi)的水循環(huán)環(huán)節(jié)及各個(gè)環(huán)節(jié)與人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系。

3.觀察學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)，做好評(píng)價(jià)。

3.2《海水的性質(zhì)》：海水的鹽度 “秀嶼東嶠鹽場(chǎng)”研學(xué)活動(dòng) 1.莆田鹽場(chǎng)所在地莆田市秀嶼區(qū)東嶠鎮(zhèn)環(huán)境優(yōu)越，有740多年的產(chǎn)鹽歷史，是很有特色的研學(xué)地點(diǎn)。

2.通過(guò)親臨鹽場(chǎng)了解制鹽歷史和制鹽工藝，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)有關(guān)鹽場(chǎng)的分布、曬鹽等相關(guān)知識(shí)點(diǎn);通過(guò)走訪考察莆鹽文化園，了解制鹽產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

3.通過(guò)分享交流，讓“厲行節(jié)約，反對(duì)浪費(fèi)”的理念深入人心，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力和對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)識(shí)。

二 1.1《人口的數(shù)量變化》;1.2《人口的空間變化》 小區(qū)（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道）人口調(diào)查 1.結(jié)合近段時(shí)間第七次全國(guó)人口普查工作，隨本轄區(qū)內(nèi)人口普查的工作人員一同走訪了解學(xué)生所居住的或者熟悉的小區(qū)（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道）的人口分布情況。

2.訪問(wèn)調(diào)查鄰居家近幾年的人口數(shù)量變化情況及具體原因，總結(jié)身邊的人口數(shù)量變化和空間變化。

3.樹(shù)立正確的人口觀念。

2.1《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》：城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化;問(wèn)題研究《從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里》 學(xué)校周邊地區(qū)或居住地內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)形成和變化的專(zhuān)題研究;居民居住點(diǎn)選擇的調(diào)查 1.寄宿生主要調(diào)查學(xué)校周邊的空間結(jié)構(gòu)變化：通過(guò)查閱資料、走訪當(dāng)?shù)鼐用?，了解各?lèi)土地利用類(lèi)型分布的原因和變化，重點(diǎn)了解地租對(duì)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的影響;了解居民對(duì)居住地的喜好，思考影響住房位置選擇的主要因素。

2.通學(xué)生（以城區(qū)學(xué)生為主）主要調(diào)查居住地周邊的空間結(jié)構(gòu)變化;了解居民對(duì)居住地的喜好，思考影響住房位置選擇的主要因素。

3.形成調(diào)查報(bào)告。

4.班級(jí)內(nèi)分享交流，師生共同總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)

3.1《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》 地理園的農(nóng)業(yè)種植試驗(yàn) 1.從網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)哈密瓜、木瓜的種子，在校地理園里進(jìn)行種植。

2.引導(dǎo)學(xué)生在本學(xué)年內(nèi)進(jìn)行觀察，分小組輪流進(jìn)行觀察記錄：記錄哈密瓜“水土不服”的現(xiàn)象，并分析各種現(xiàn)象所對(duì)應(yīng)的原因;記錄木瓜的生長(zhǎng)情況，了解木瓜的生活習(xí)性。

3.總結(jié)因地制宜進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇。

二 4.1《工業(yè)的區(qū)位選擇》;4.3《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》：新工業(yè)區(qū) 莆田市工業(yè)區(qū)研學(xué)活動(dòng) 1.帶領(lǐng)學(xué)生到莆田市內(nèi)具有代表性的工業(yè)區(qū)進(jìn)行為期一天的研學(xué)活動(dòng)，地點(diǎn)包括：華林工業(yè)區(qū)、電商城、莆田國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)、珠寶城、電子城、紅木家具城等。

2.通過(guò)走訪、調(diào)查，了解影響不同工業(yè)區(qū)的區(qū)位選擇因素，了解部分工業(yè)區(qū)工業(yè)區(qū)位因素的變化特點(diǎn)及背后的原因。

3.形成調(diào)查報(bào)告或手抄報(bào)等，以小組的形式上交，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示交流。

5.2《 交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響》 莆田市交通運(yùn)輸變化的專(zhuān)題研究 1.在機(jī)房?jī)?nèi)引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料：近幾十年來(lái)莆田市交通布局的變化;商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的變化。

2.課后分組分年代手繪交通線路分布圖;在教室張貼展示。

3.周末由教師帶領(lǐng)小組代表走訪相關(guān)交通部門(mén)的工作人員，如火車(chē)站、汽車(chē)站工作人員及交警等，形成調(diào)查報(bào)告。

4.小組代表把調(diào)查結(jié)果在班級(jí)進(jìn)行交流。

（二）安全、高效的組織地理課堂內(nèi)外的活動(dòng)

縱觀上述鄉(xiāng)土地理的課程方案，源于教材內(nèi)容又高于教材內(nèi)容，通過(guò)指向明確的多種形式活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生不再被困于填鴨式的課堂，不再禁錮他們思維發(fā)展，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，進(jìn)而把理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

各種活動(dòng)的開(kāi)展，安全是首要前提，教師前期對(duì)活動(dòng)的策劃和準(zhǔn)備顯得尤為重要，在活動(dòng)開(kāi)展前后及活動(dòng)過(guò)程中都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育，才能保障此類(lèi)活動(dòng)的穩(wěn)步推進(jìn)。其次，由于活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短不一，或以課時(shí)計(jì)算，或以午、天來(lái)計(jì)算，或以學(xué)期、學(xué)年來(lái)計(jì)算，活動(dòng)開(kāi)展是否高效也決定了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)程度。尤其是有些研學(xué)類(lèi)的活動(dòng)，持續(xù)的時(shí)間久，參與的人數(shù)多，在教師數(shù)量不多的情況下，不少不夠自律的學(xué)生可能把研學(xué)當(dāng)成了單純的游樂(lè)活動(dòng)，達(dá)不到教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，教師應(yīng)該對(duì)活動(dòng)流程進(jìn)行精心策劃和組織，讓“人人有事做，時(shí)時(shí)有任務(wù)”，推動(dòng)活動(dòng)更為高效的開(kāi)展，達(dá)到能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的師生學(xué)習(xí)共同體

傳統(tǒng)課堂中倡導(dǎo)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂模式，融合鄉(xiāng)土地理的課程活動(dòng)開(kāi)展時(shí)可轉(zhuǎn)變這一模式，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的師生學(xué)習(xí)共同體。因?qū)W生對(duì)鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容較為熟悉，他們完全可以自己來(lái)主導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程，以小組長(zhǎng)或班委為充當(dāng)小老師的角色，教師角色也轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”，不要輕易告訴學(xué)生“是什么”，“為什么”，應(yīng)該要和學(xué)生共同去觀察、去發(fā)現(xiàn)，必要時(shí)甚至要表現(xiàn)出“問(wèn)題學(xué)生”的一面，從學(xué)生的視角多發(fā)問(wèn)，用問(wèn)題導(dǎo)向推動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐研究。當(dāng)然，這里所說(shuō)的學(xué)生主導(dǎo)不是完全不受控的隨意導(dǎo)向，是以教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，對(duì)任務(wù)進(jìn)行提前布置和明確分工為前提。

（四）重視評(píng)價(jià)和反思

任何活動(dòng)的開(kāi)展均應(yīng)該有計(jì)劃、有總結(jié)，地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展也不例外。總結(jié)中包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，即通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生是否學(xué)到知識(shí)，是否提升能力，是否達(dá)到活動(dòng)目的，特別是活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，多方位多角度跟進(jìn)式的評(píng)價(jià)，聚焦學(xué)生高層次學(xué)力狀況的思考、判讀和表現(xiàn)能力[2];也包括教師對(duì)該活動(dòng)的反思，只有不斷反思活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的優(yōu)、缺點(diǎn)，才能不斷改進(jìn)和完善活動(dòng)的形式和內(nèi)容，讓培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)得以健康有序的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

濃厚的鄉(xiāng)土特色不僅符合學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化需求，提高地理教學(xué)的感染力和吸引力，更能極大程度的助力學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。依照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適當(dāng)?shù)娜诤相l(xiāng)土地理素材，補(bǔ)充和完善現(xiàn)行的地理教學(xué)資源，優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得體力、智力、情感、意志、習(xí)慣、態(tài)度、品質(zhì)等方面的多重發(fā)展，值得一線老師根據(jù)實(shí)際鄉(xiāng)土資源不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]謝利.高中地理實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)[J].地理教學(xué)，2020（19）：47-49

本文系福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題《鄉(xiāng)土地理對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究》（課題編號(hào)：MJYKT2019-267）的階段性成果。