鄒乃強(qiáng)

摘 要：歷史這門課程是人文社會學(xué)科中的一門重要基礎(chǔ)課程，在老師教導(dǎo)學(xué)生歷史時滲透核心素養(yǎng)就能夠促使學(xué)生們得到全面發(fā)展，對學(xué)生之后的生活、學(xué)習(xí)都有著重要的作用?，F(xiàn)今隨著核心素養(yǎng)教育的發(fā)展，使得歷史教學(xué)中老師不僅要教導(dǎo)學(xué)生們掌握扎實(shí)的歷史知識還要在教學(xué)中注重對學(xué)生們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生們綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力得到雙重提升。為了達(dá)成這一目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)在中學(xué)歷史教學(xué)中通過講解歷史故事的教學(xué)方式能夠達(dá)成對學(xué)生們的歷史素養(yǎng)培育，并且還能夠促進(jìn)學(xué)生們對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史故事;中學(xué)歷史

歷史教學(xué)課程對于極大部分的學(xué)生們來說是枯燥且乏味的，時間線的繁雜、事件的交錯發(fā)展等等都讓學(xué)生們感到難以記憶、理解，于是學(xué)生們就更難積極的投入到歷史教學(xué)課堂中，從而導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)成績下滑，喪失歷史學(xué)習(xí)興趣。于是在歷史教學(xué)中就為老師提出了一個難題，該如何在核心素養(yǎng)背景下提升和培養(yǎng)學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)興趣和歷史素養(yǎng)是現(xiàn)今歷史教學(xué)中最主要的難題。

一、歷史故事在中學(xué)歷史教學(xué)中的重要性

（一）歷史故事教學(xué)更貼近學(xué)生們學(xué)習(xí)心態(tài)

中學(xué)這一階段的學(xué)生內(nèi)心較為敏感、這一時期他們也正處于自己人生中的叛逆期，三觀和明辨是非的能力也未成熟，在學(xué)習(xí)上也較為散漫。不過這一時期學(xué)生們的求知欲極強(qiáng)，老師可以依據(jù)學(xué)生們的這一特點(diǎn)來進(jìn)行歷史教學(xué)。若只是在歷史教學(xué)課堂上講授課本中的歷史知識，課堂就會顯得較為沉悶，學(xué)生們昏昏欲睡，不利于學(xué)生積極的投入到歷史教學(xué)中。但若老師在歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊霘v史故事則能夠有效的活躍課堂氛圍，把學(xué)生的注意力引入到歷史教學(xué)中，這樣更有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)、理解和記憶歷史知識[1]。

（二）歷史故事教學(xué)的加入是符合教學(xué)內(nèi)容的

在歷史教材中有著各種的歷史故事，其中還包含著豐富的知識點(diǎn)，老師在講授歷史知識點(diǎn)的同時可以恰當(dāng)?shù)囊鲆恍┮巳雱俚臍v史故事，并從故事中引出一些歷史知識點(diǎn)來加強(qiáng)對學(xué)生們歷史知識的教導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)能力得到提升，并能從歷史故事中提升自己的綜合素養(yǎng)促進(jìn)自己全面發(fā)展。

（三）能夠有效的幫助學(xué)生樹立三觀

通過在歷史教學(xué)中加入歷史故事能夠?qū)⒐适轮械娜宋镄愿裉卣?、事件等拿出來和學(xué)生們一起進(jìn)行分析，進(jìn)而對學(xué)生們的正確三觀的樹立做一個引導(dǎo)。在這種教學(xué)方式中不僅能夠促進(jìn)對學(xué)生們歷史知識的教學(xué)，還能夠有效的幫助學(xué)生們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以此促進(jìn)學(xué)生在之后自己的人生道路中走的越來越遠(yuǎn)，發(fā)展的更好，做一個對社會有益的人才。

二、中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，使得老師和學(xué)生們認(rèn)為歷史這門學(xué)科是門副科，它并不像語文、數(shù)學(xué)、英語一樣極受重視。這使得歷史這門學(xué)科的發(fā)展受到了極大的阻礙。在歷史這門學(xué)科中學(xué)生們可以學(xué)到各類知識，各個歷史時期中人類的發(fā)展都能教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會很多的知識，其中充滿著無窮的智慧，并且在歷史教學(xué)中學(xué)生們還可以把國內(nèi)外同一時期的發(fā)展進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，從這些知識的學(xué)習(xí)中學(xué)生們可以增強(qiáng)民族自信心和榮譽(yù)感。不過在現(xiàn)今的歷史教學(xué)中卻并沒有對歷史課程教學(xué)引起足夠的重視。另外老師在教學(xué)方法上也較為單一，無法激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣和積極性。而且老師的教學(xué)理念沒有與時俱進(jìn)發(fā)展，大多歷史老師認(rèn)為教導(dǎo)學(xué)生們歷史知識就是去幫助學(xué)生們記住歷史教材內(nèi)容，沒有對學(xué)生們歷史知識學(xué)習(xí)進(jìn)行一個拓展延伸，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)到的歷史知識僅僅局限于歷史教材。歷史教學(xué)是需要老師們具有極強(qiáng)的專業(yè)能力，因?yàn)闅v史知識縱橫交錯，人類歷史的發(fā)展在每一階段時期都有著自己的淵源與將來，因此在教材中就會出現(xiàn)內(nèi)部知識體系呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，然而老師在講授歷史知識時往往會忽略這一內(nèi)容，只能對歷史課本教材進(jìn)行一個簡單的按章節(jié)講課，并沒有全面的對學(xué)生講解歷史知識，進(jìn)而阻礙學(xué)生們的歷史性認(rèn)知能力發(fā)展[2]。

隨著時代的變化發(fā)展，一些歷史老師也在與時俱進(jìn)的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，他們會以核心素養(yǎng)要求去培養(yǎng)學(xué)生們的各方面能力和素質(zhì)，不過在培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新思維能力時，卻沒有依據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，只為了展現(xiàn)出華麗的歷史教學(xué)課堂，在整堂歷史教學(xué)課堂中充滿著各種歷史教學(xué)活動，但只是讓學(xué)生們手忙腳亂，根本學(xué)習(xí)不到好的歷史知識，整堂課下來學(xué)生們一會兒看教材、一會兒看向投影儀、一會兒進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)等等，使得學(xué)生們感覺筋疲力盡、口干舌燥。另外老師在設(shè)計(jì)歷史問題時并不恰當(dāng)、適中，要么問題過于簡單，要么過于復(fù)雜，無法真正的考察到學(xué)生們的歷史知識學(xué)習(xí)能力，過于復(fù)雜問題的提出可能還會導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生負(fù)面情緒，不利于養(yǎng)成健康良好的心態(tài)。

三、歷史故事在歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）在歷史教學(xué)中的重難點(diǎn)知識處引入歷史故事

在歷史教學(xué)中會有一些學(xué)生們難以理解、消化的重難點(diǎn)知識，若老師只對學(xué)生們講解重難點(diǎn)知識的概念，那么就會讓學(xué)生們覺得這些重難點(diǎn)歷史知識過于的抽象，難以理解，進(jìn)而造成學(xué)生們極大的困擾，也會難以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，但若在這些重難點(diǎn)知識中引入歷史故事，則能夠?qū)⒊橄蟮臍v史知識直觀、具體的展現(xiàn)給學(xué)生們，讓他們從歷史故事中去理解重難點(diǎn)知識的概念，達(dá)到從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)來促進(jìn)正面推進(jìn)學(xué)生們的歷史教學(xué)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們能夠更好的理解、掌握歷史重難點(diǎn)知識。而且通過在這樣的情況中加入歷史故事也能利用歷史故事中的具體事件來教導(dǎo)學(xué)生們，讓他們明白歷史故事中所反映出來的道理，豐富自己精神世界的同時，促進(jìn)自己綜合素質(zhì)得到提升和發(fā)展[3]。

比如：在中學(xué)歷史七年級上冊《秦王掃六合》這一歷史知識學(xué)習(xí)中，秦王掃六合也就是秦統(tǒng)一六國。老師可以按照六國被統(tǒng)一的時間線來給學(xué)生們講述其中的歷史故事，而且里面還有一個至今在流傳的歷史故事——荊軻刺秦王，老師也可以通過這一故事的講述來幫助學(xué)生們理順秦王掃六合的歷史事件發(fā)展順序。從中也可以讓學(xué)生們感悟到個人對家、國和天下的深切情懷，以及荊軻為了感激太子丹對自己的尊敬而下決心去幫助太子丹行刺秦王，這其中的重情重義與道德之義也值得學(xué)生們學(xué)習(xí)，通過對歷史故事中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)以此來提升自己的綜合素質(zhì)。

（二）通過歷史故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識

課堂質(zhì)量與效果能否被保證，首先就需要在課堂開始之前就把學(xué)生們的注意力集中到課堂歷史知識學(xué)習(xí)中。中學(xué)這一時期學(xué)生們的思維活躍、自身也具有著活潑、好動的特性，但是對于歷史這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們感覺課堂過于的沉悶，老師講解的歷史知識也過于的枯燥、乏味。因此，若在歷史課堂開始就通過加入新穎、有趣并帶有一定懸念的歷史故事則能夠很好的把學(xué)生們吸引到歷史課堂教學(xué)中，并且還能夠很好的讓學(xué)生們安靜下來，進(jìn)而投入到歷史教學(xué)中，學(xué)習(xí)到歷史知識[4]。

比如：在中學(xué)歷史八年級上冊《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》這一歷史知識學(xué)習(xí)中，老師首先可以通過歷史故事來吸引學(xué)生們的注意力。老師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放當(dāng)時八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的慘況，讓學(xué)生們通過直觀的畫面了解到當(dāng)時我國所面臨的絕望時刻，從視頻中能夠明顯的讓學(xué)生們感受到“落后就要挨打”這一概念。從回顧歷史中明白我國一定要不斷強(qiáng)大起來，明白祖國未來建設(shè)自己在其中的責(zé)任所在，進(jìn)而投入到學(xué)習(xí)中，不斷的強(qiáng)化自己，讓自己能夠讓祖國越發(fā)的強(qiáng)大。在看完相關(guān)視頻后老師就可以提出具體的問題來展開這節(jié)歷史知識的教學(xué)。例如：從視頻中你能選取任何一個畫面來講述一下八國聯(lián)軍的罪行嗎？你若身處當(dāng)時那一時期，你會怎么做呢？

（三）恰當(dāng)?shù)倪x取歷史故事加入到歷史教學(xué)中

老師若想要提高教授學(xué)生們歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量，通過在歷史教學(xué)中有效的結(jié)合歷史故事能夠使得教學(xué)效率和質(zhì)量得到一定的保障，但是在歷史故事的選取上也需要花心思、下功夫，這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。否則的話，若引入一些不好的歷史故事則可能會引起反效果，不僅無法集中學(xué)生們的注意力，可能還會導(dǎo)致學(xué)生們的注意力分散。而且也不利于對學(xué)生們的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，不利于學(xué)生們的全面發(fā)展。因此在歷史故事選取中應(yīng)遵循以下原則：

1.歷史故事要真實(shí)

老師在引用歷史故事到歷史教學(xué)中時，一定要注重引入真實(shí)發(fā)生過的歷史故事，不可把一些未經(jīng)證實(shí)或自行杜撰的歷史故事引入到歷史課堂教學(xué)中，這樣也許在當(dāng)時的歷史課堂上會產(chǎn)生好的效果，但是若好奇心重、富有探索和驗(yàn)證精神的學(xué)生們在課下查找資料證實(shí)老師講述的歷史故事是錯誤的話，會嚴(yán)重的影響學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣和積極性，因此，老師一定要杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，在歷史課堂教學(xué)中引入真實(shí)、準(zhǔn)確的歷史故事[5]。

2.歷史故事要富有一定的趣味性

中學(xué)學(xué)生們本身就喜愛一些富有樂趣的故事或事件，老師在歷史課堂中引入極富趣味性的歷史故事能夠激發(fā)學(xué)生們的興趣還能夠使得課堂氛圍呈現(xiàn)出一種輕松、愉悅的狀態(tài)，能夠自然而然的讓學(xué)生們投入到了歷史課堂教學(xué)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)能力得到提升。

3.歷史故事要有一定的教育意義

老師在選取歷史故事時要有一定的教育意義，要從中讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到一定的核心素養(yǎng)，從中能夠提升自己的綜合素質(zhì)以及使得自己樹立正確的三觀，對自己之后人生的發(fā)展有一定的積極作用，在自己遭遇挫折與阻礙時能夠從歷史故事中得到正能量激發(fā)自己勇敢的走出困境，迎面朝陽，使得自己成為對社會發(fā)展有用的人才[6]。

結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)背景下把歷史故事加入到歷史教學(xué)中能夠極大的改善課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生們在老師講解歷史故事中學(xué)習(xí)到更多的知識與素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)自己得到好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]王云生.試論基于核心素養(yǎng)的初中歷史故事教學(xué)實(shí)踐[J].新課程（中學(xué)），2018，（4）：200-200.

[4]董亮.以“數(shù)字故事”提升初中歷史學(xué)科教學(xué)效果[J].基礎(chǔ)教育研究，2018，No.484（6）：84-85.

[5]張仁君.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（12）：149-149.

[6]孫櫻僮.基于核心素養(yǎng)的初中歷史故事教學(xué)實(shí)踐探究[J].中外交流，2019，26（26）：332-332.