綜合實(shí)踐活動(dòng)教師課程體系建設(shè)的思考

雷健

摘要：目前，許多學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理解和實(shí)施存在一些誤區(qū)。學(xué)校管理者應(yīng)明確綜合實(shí)踐活動(dòng)與綜合學(xué)習(xí)、校本課程與地方課程的關(guān)系。學(xué)校要制定課程實(shí)施方案，規(guī)范課程內(nèi)容，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，制定具有一定跨度的課程體系，供學(xué)生自主選擇。綜合實(shí)踐教學(xué)教師課程體系如何建設(shè)和如何進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是每一位教育工作者不可回避的問題。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);學(xué)校管理者;教學(xué)改革;實(shí)踐教學(xué)

引言

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的前身是1991-2000年的活動(dòng)課。2000年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒布后，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程受到高度重視。然而，近十年來，中小學(xué)在開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過程中也遇到了許多問題，主要包括對(duì)課程價(jià)值和屬性的認(rèn)識(shí)、課程體系的構(gòu)建、課程內(nèi)容體系的發(fā)展、課程內(nèi)容體系的創(chuàng)新、課程內(nèi)容體系的創(chuàng)新、課程內(nèi)容體系的創(chuàng)新等，課程指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)教師課程是什么

本次教育課程改革的主要目標(biāo)之一就是更改過分地看重傳授知識(shí)的傾向，更改看重傳授書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生的日常生活、現(xiàn)代社會(huì)和信息科學(xué)等技術(shù)之間的相互聯(lián)系。這就必然要求我們?yōu)榇髮W(xué)生建立一個(gè)全面、非專業(yè)性的新課程，使得知識(shí)真正回歸到了學(xué)生的日常生活和世界，回歸到了學(xué)生的經(jīng)歷成長和人類社會(huì)進(jìn)步。因此，“以廣大學(xué)生直接的體驗(yàn)為主要依據(jù)，緊密地聯(lián)系到廣大學(xué)生自身的社會(huì)和人民群眾的生活，注重其知識(shí)和專業(yè)技能的整體綜合應(yīng)用。”根據(jù)課程改革需要，從初中畢業(yè)生到高中都應(yīng)將各種綜合實(shí)踐活動(dòng)分別加入到專業(yè)必修課中。在新課程結(jié)構(gòu)理念體系中，將我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)提升成為一門全面的綜合實(shí)踐課程，強(qiáng)調(diào)通過培養(yǎng)學(xué)生從自己的日常生活和社會(huì)實(shí)際的生活中尋找問題，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的手段和方法來解決這些問題，體驗(yàn)各類活動(dòng)和實(shí)踐的過程。與其他專業(yè)相比，綜合性實(shí)踐活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)了自主意愿、開拓性、探索意愿和實(shí)踐精神。

二、闡明了綜合實(shí)踐活動(dòng)教師課程的基本原則

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的意見》精神，符合了思想政治理論課的基本法則。思想與政治科學(xué)課的教學(xué)如果想能夠真正地做到“入心、入耳、入心”，就必須有效地系統(tǒng)性地向?qū)W習(xí)者傳授相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)要努力讓我們的思想與政治科學(xué)課程能夠走出我們的校園，走向我們的企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，到我們的社會(huì)主義現(xiàn)代化市場經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的第一個(gè)主戰(zhàn)場，讓我們的廣大學(xué)生能夠在社會(huì)實(shí)踐中認(rèn)真地思考和了解自己的理論，落實(shí)“三貼近”（貼近現(xiàn)代化接近現(xiàn)代實(shí)際，貼近人民生活）的原則。

第二，它必須遵守馬克思主義的理解和認(rèn)知規(guī)律。馬克思主義認(rèn)為“人生觀和實(shí)踐觀應(yīng)當(dāng)是認(rèn)識(shí)論的首要的和基本的觀點(diǎn)”，毛澤東同志也總結(jié)了認(rèn)識(shí)的基本流派：“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、又認(rèn)識(shí)來回?zé)o限，實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的每一個(gè)循環(huán)的內(nèi)容都有了相對(duì)的提高。它是辯證唯物主義的整體認(rèn)識(shí)理論，是辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相統(tǒng)一?！?/p>

第三是要符合大學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮大學(xué)生的主體作用。這一時(shí)期的大學(xué)生生理相對(duì)成熟，心理也呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)：一智力發(fā)展達(dá)到頂峰，通過引導(dǎo)，他們有足夠的能力處理社會(huì)實(shí)踐中的問題;二增強(qiáng)自我意識(shí);三豐富的情感和情感有助于他們積極參與實(shí)踐，提高對(duì)社會(huì)的情感認(rèn)知;第四，大學(xué)生文化素質(zhì)高，有以世界為己任的抱負(fù)和愿望，善于從大的角度關(guān)心社會(huì)發(fā)展，關(guān)注整個(gè)社會(huì)的改善和進(jìn)步。

三、構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)教師課程體系

要以落實(shí)黨中央的指示精神作為教育工作導(dǎo)向，以了解社會(huì)實(shí)際需要為教育工作導(dǎo)向，以培養(yǎng)廣大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神作為工作主線，堅(jiān)持"大實(shí)踐觀"的教育理念，整合各種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐性教學(xué)資源，構(gòu)建一套分類引領(lǐng)、層次分明、相對(duì)獨(dú)立的開放式思想政治理論課的實(shí)踐性教學(xué)體系，是對(duì)于課堂理論教學(xué)的一種補(bǔ)充和完善，是對(duì)于思想政治理論課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)的補(bǔ)充與完善。該制度應(yīng)包含以下五個(gè)方面。

一是戰(zhàn)略目標(biāo)制度。它主要是由指導(dǎo)思維和建立教育的定位，以確保實(shí)際教學(xué)目的為前提。二是完善的內(nèi)容制度。需要用一種層次+模塊的形式來構(gòu)建自己的內(nèi)容框架。在層級(jí)上，要做到充分體現(xiàn)層層遞進(jìn)、層層加以深化;每一個(gè)模塊中，都需要能夠充分地表達(dá)出它們的功能與作用。三是加強(qiáng)管理，它們主要是由組織治理、管理經(jīng)營以及制度治理三部分組成。組織管理主要是泛指由院校級(jí)、院（系）級(jí)等負(fù)責(zé)開展實(shí)踐性課程教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)組成的管理機(jī)構(gòu)或者組織;操作性管理主要是制定了具體實(shí)踐性課程的教學(xué)提案、教學(xué)中的具體計(jì)劃與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。系統(tǒng)管理工具主要是指各類教育實(shí)踐性的管理檔案。四是條件框架。主要包括四個(gè)基本的教學(xué)內(nèi)容，分別介紹了實(shí)踐性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，即實(shí)踐性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)踐性的教材建設(shè)，實(shí)踐性的教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)以及實(shí)踐性的教學(xué)信息化平臺(tái)建設(shè)。五是考核評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。根據(jù)我校的思想政治理論課目前作為一門公共性教學(xué)科目的實(shí)際情況，主要從三個(gè)方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)：第一項(xiàng)目是對(duì)實(shí)踐性教學(xué)所涉及的課題和研究生論文的成果;第二種就是參考實(shí)踐性的教材（包括社會(huì)調(diào)查報(bào)告書、課外讀物體驗(yàn)等）;第三，這就是每個(gè)學(xué)生在本上兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

結(jié)語

目前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面臨著教師的困境。在一些學(xué)校，只有一個(gè)或幾個(gè)教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者，絕大多數(shù)教師認(rèn)為“這不關(guān)他們的事”。雖然一些學(xué)校成立了研究性學(xué)習(xí)課程領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)定所有教師都要參與學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)，但這些教師并沒有給學(xué)生帶來實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。通過校本研修、校本培訓(xùn)和“請(qǐng)進(jìn)請(qǐng)出”的方式，讓教師與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程共同成長。

參考文獻(xiàn)：

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