廖莎

摘要：若干年前，徐江教授的《語文無效教學(xué)批判》一文橫空出世，引發(fā)了中學(xué)語文界對(duì)語文無效教學(xué)的深刻思考。而無效教學(xué)的一個(gè)重要表現(xiàn)就是出現(xiàn)了一部分所謂的“學(xué)困生”?！皩W(xué)困生”是指在語文學(xué)習(xí)過程中深感困難的學(xué)生群體?；诖?，以下對(duì)初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法之我見進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化;方法之我見

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

初中語文學(xué)困生形成的原因有很多，首先是學(xué)生個(gè)人原因。長(zhǎng)時(shí)間以來，學(xué)困生都因自己的惰性、自卑以及膽怯等這些非智力因素受到不良的影響，以至于學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)策略都不正確，在學(xué)習(xí)方面遇到困難就選擇放棄，意志力較為薄弱，語文成績(jī)也就隨之落后。

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

語文學(xué)困生大多潛意識(shí)里以開心為第一位，不是很樂意動(dòng)腦筋，當(dāng)他們認(rèn)為課堂生動(dòng)有趣時(shí)，注意力集中，思維活躍，并能在教師指導(dǎo)下正確地回答問題，從中感到學(xué)習(xí)的樂趣。只可惜熱情持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，剛學(xué)懂了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就安于小成;一遇到知識(shí)的難點(diǎn)就氣餒，一有困難就作罷。如果遇到比聽課輕松有趣的事情，他們?nèi)菀妆晃枰饨绲谋O(jiān)督。為了吸引學(xué)生的注意力，教師可在教學(xué)形式上通過開展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課和小組合作等多種形式的活動(dòng)，去培養(yǎng)學(xué)困生積極的情感態(tài)度。在布置作業(yè)時(shí)，一定要讓他們以完成基本內(nèi)容的作業(yè)為原則，盡量使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有成功感和成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂趣。針對(duì)一些學(xué)困生因?qū)W習(xí)掉隊(duì)受到冷落而意志消沉的情況，教師要有針對(duì)性地給他們“開小灶”，做個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們真正感受到，自己由過去的“棄兒”變成了現(xiàn)在的“寵兒”。這是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)后勁的有效手段，許多學(xué)困生因此由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。總之，良好的學(xué)習(xí)情感會(huì)促使學(xué)生從厭學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。因此，少一點(diǎn)審查責(zé)備的目光，多一點(diǎn)欣賞的熱情，引導(dǎo)他們?cè)诔晒蚴〉捏w驗(yàn)中不斷努力。

二、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣

初中語文學(xué)困生往往存在一定的共性缺點(diǎn)，即在語文學(xué)習(xí)中一旦遇到困難，或者遇到自己不喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們就會(huì)采取退縮策略，也就是說失去了內(nèi)心學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這從學(xué)習(xí)的角度來看，顯然就是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，雖然不是刻意地抵制，卻也是消極態(tài)度下的不作為。這一不良習(xí)慣需要在教師的引導(dǎo)下改正。根據(jù)筆者的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，改變這一現(xiàn)狀的最好方法不是簡(jiǎn)單說教，因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)因?yàn)槔蠋煹恼f教而暫時(shí)改正缺點(diǎn)，但沒有長(zhǎng)久的動(dòng)力實(shí)現(xiàn)自身的改變。最好的方法是什么呢？筆者認(rèn)為就是通過比較去領(lǐng)略語文的魅力。例如，在某篇文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多學(xué)生不感興趣。筆者注意到這一問題后，立即更換了教學(xué)策略：先讓學(xué)生自學(xué)這一文章，結(jié)果可想而知，效果不理想;然后筆者以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過名家點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的介紹，通過將文章的主旨與當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，通過讓學(xué)生結(jié)合文本闡述內(nèi)心的感受等方式，讓學(xué)生感受到作者的真實(shí)意圖。經(jīng)過這個(gè)過程，學(xué)生才真正領(lǐng)略到了文本的真實(shí)含義。

三、以情感溝通為基礎(chǔ)，喚醒學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理

事實(shí)上，學(xué)生對(duì)語文的情感是影響其學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，它能從內(nèi)心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)正軌，進(jìn)而讓學(xué)生擁有更佳自信心，并賦能其語文交流能力，甚至降低對(duì)教師的偏見，從而拉近學(xué)困生和普通學(xué)生及教師和語文課程之間的距離。因此教師首先應(yīng)重視學(xué)生情感建設(shè)，具體而言：首先，教師應(yīng)優(yōu)先定位學(xué)困生語文情感階段，以強(qiáng)化情感建設(shè)的效果，如近距離同學(xué)困生談心、了解學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境及小學(xué)階段師生相處情況等;其次，依托課程教學(xué)和主題教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生情感溝通為基點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解教師的初心，及自己應(yīng)以怎樣的狀態(tài)進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)、怎樣的狀態(tài)同教師和同學(xué)溝通，進(jìn)而達(dá)到在其語文情感中注入活力的目的

四、營(yíng)造溫馨的家庭氛圍

良好溫馨的家庭氛圍可以對(duì)學(xué)生的教育造成十分重大的影響，家長(zhǎng)們可以通過自身良好的言傳身教、耳濡目染，對(duì)學(xué)生良好的性格和習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生們學(xué)好語文這門學(xué)科也是大有裨益的。對(duì)于學(xué)困生群體中一些在性格上存在缺陷的學(xué)生，或者是單親、離異家庭以及父母雙雙外出打工的留守學(xué)生，初中語文教師更要與家長(zhǎng)多多地進(jìn)行溝通與聯(lián)系，針對(duì)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，分析學(xué)生語文成績(jī)不好的原因所在，并指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)，如何在這種情況下與孩子進(jìn)行良好的溝通，讓學(xué)生盡量減少對(duì)語文學(xué)習(xí)的排斥感，并逐步掌握更加高效的學(xué)習(xí)方法。

五、突出人文性，但不能淡化工具性

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是，在教學(xué)中我們突出體現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。

結(jié)束語

在當(dāng)前教育環(huán)境下，初中語文教師應(yīng)重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。要在教學(xué)過程中，完善自身教學(xué)技能的不足，并以學(xué)困生為角度，優(yōu)化自身教學(xué)理念和措施，拉近師生距離，以為學(xué)困生營(yíng)造良性學(xué)習(xí)環(huán)境，以真實(shí)達(dá)到轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的目的。

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廣西百色市田東縣右礦中學(xué) 531500