楊春蘭

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作是至關(guān)重要的兩個(gè)部分，兩者存在緊密的聯(lián)系。但是，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)將閱讀、寫(xiě)作進(jìn)行了人為分割，限制了小學(xué)生語(yǔ)言、思維的發(fā)展，也影響了整體教學(xué)效果?；诖?，本篇文章對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合課實(shí)踐進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)和發(fā)展，教育過(guò)程中更加重視基礎(chǔ)教育，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，知識(shí)的積累比較有限，為提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，還需要教師做好多方面的工作。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，不僅有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，還有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，很多良好的行為習(xí)慣正處于養(yǎng)成的階段，這一時(shí)期各種教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，還需要教師對(duì)其給予正確的引導(dǎo)，將寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)巧妙地結(jié)合到一起，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合課的必要性

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式已成為順應(yīng)新課改要求發(fā)展趨勢(shì)的必然結(jié)果，對(duì)素質(zhì)教育的滲透與落實(shí)也起到至關(guān)重要的作用。相較于低年級(jí)的小學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作知識(shí)的時(shí)間更長(zhǎng)，自身文學(xué)功底也更深厚，因此讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式更適用于高年級(jí)學(xué)生，能充分發(fā)揮學(xué)生讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的最佳效果。但需要注意的是，在正式提高學(xué)生寫(xiě)作能力前，語(yǔ)文教師應(yīng)著重于鍛煉學(xué)生閱讀思維方式，確保學(xué)生達(dá)到一定的課內(nèi)與課外閱讀量，促使學(xué)生積累足夠的寫(xiě)作素材，培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維能力，為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)提供可靠參考依據(jù)，有效避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)從下筆的不良現(xiàn)象。與此同時(shí)，高年級(jí)小學(xué)生受年齡限制，自我控制能力相對(duì)薄弱，在課堂上極易受外界影響因素干擾，從而無(wú)法保持高度集中力與專注度，未能將課堂教學(xué)效果全面體現(xiàn)出來(lái)。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合課的實(shí)踐

2.1有效地組織仿寫(xiě)

小學(xué)生的認(rèn)知思維偏于感性，也就是抽象思維能力弱，而直觀思維比較突出。因而，在學(xué)習(xí)中，他們主要是通過(guò)觀察、體驗(yàn)、操作這些較直觀的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)，而單一地靠邏輯推理、理念歸納來(lái)學(xué)習(xí)，則效果較差。所以，在讀寫(xiě)結(jié)合中，組織學(xué)生仿寫(xiě)是一種效果最佳的教學(xué)形式。這種形式，可以將學(xué)生的閱讀收獲直接轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素養(yǎng)。但需要注意的是，和把握積累方向一樣，仿寫(xiě)其實(shí)也應(yīng)有具體的目標(biāo)，也分為不同的類型。有些教師組織學(xué)生仿寫(xiě)，任務(wù)安排得太模糊、籠統(tǒng)，學(xué)生就抓不信仿寫(xiě)的要點(diǎn)、重心。表面上看，與仿寫(xiě)的對(duì)象很相似，但只是形似，不是神似。模仿之后，并不能把技法、章法遷移為自己的創(chuàng)作能力。也就是當(dāng)學(xué)生脫離效仿對(duì)象的時(shí)候，仍然不會(huì)創(chuàng)作。這就失去了仿寫(xiě)的意義。例如，在教授《落花生》一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和文章中作者想表達(dá)出的思想，從而為學(xué)生的仿寫(xiě)打下基礎(chǔ)，就可以讓學(xué)生深入地、反復(fù)地閱讀本文。還可以讓學(xué)生把花生的情況、所結(jié)的果實(shí)和其他的植物進(jìn)行比較，比如，與蘋果、梨、番石榴、桃子等進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和對(duì)比后，讓學(xué)生寫(xiě)出一篇觀察過(guò)程和對(duì)比結(jié)果的作文。

2.2組織學(xué)生完成課前讀后感

在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，讀后感作為重要讀寫(xiě)練習(xí)方式，在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段中有著關(guān)鍵性影響。但在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師通常在正式課程講解完畢后要求學(xué)生完成讀后感，誤導(dǎo)學(xué)生將讀后感視為語(yǔ)文教師評(píng)級(jí)考核學(xué)習(xí)成果的手段，不僅無(wú)法保障學(xué)生讀后感完成效率和質(zhì)量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與寫(xiě)作知識(shí)的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)讀后感的寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸情緒?；诖?，語(yǔ)文教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，將讀后感寫(xiě)作練習(xí)轉(zhuǎn)移到課程開(kāi)始前，不但能督促學(xué)生自主完成課前內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生保持良好的課前閱讀習(xí)慣，還能促使學(xué)生在閱讀后及時(shí)記錄心得體會(huì)以及積累相關(guān)寫(xiě)作素材，促使學(xué)生在讀后感寫(xiě)作過(guò)程中加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合能力，拓寬閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)渠道。另外，開(kāi)展課前閱讀寫(xiě)作教學(xué)，還能幫助語(yǔ)文教師了解與掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)方案，針對(duì)學(xué)生較為薄弱的知識(shí)模塊展開(kāi)教學(xué)。

2.3強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)

為了避免教師在布置當(dāng)堂閱讀任務(wù)、寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，小學(xué)生出現(xiàn)寫(xiě)作方向模糊的問(wèn)題，教師可以依托最新部編版教材的自有支架，引導(dǎo)小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中想象作者所描繪的情景，并分享通過(guò)文字“看到”的畫(huà)面。上述形式，可以幫助小學(xué)生了解寫(xiě)作中敘事的方向，簡(jiǎn)化構(gòu)思步驟。在這個(gè)基礎(chǔ)上，為了讓小學(xué)生準(zhǔn)確、生動(dòng)地描述自己想要表達(dá)的內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)語(yǔ)句，并挖掘、尋找、發(fā)現(xiàn)、理解、運(yùn)用語(yǔ)言要素。例如，《村晚》中的“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪”運(yùn)用了擬人的修辭手法。根據(jù)這首詩(shī)的語(yǔ)文要素，可以將其與情感表達(dá)有機(jī)統(tǒng)一后，回歸于朗讀，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)更需要注重創(chuàng)新，注重提升學(xué)生的綜合能力。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要手段，這一教學(xué)方式的有效運(yùn)用，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，教師要明確讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式的重要性，明確閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)中具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用正確的教學(xué)手段，培育更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]胡莉娟.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合方式探索[J].新課程（綜合版），2019（08）：50.

[2]張竹.“讀寫(xiě)結(jié)合”是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生命線[J].新課程（中），2019（03）：17.

[3]秦麗.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策探究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

四川省渠縣土溪鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 635211