劉莎

摘要：近年來，隨著社會各界對小學(xué)語文作文教學(xué)越來越重視，語文教學(xué)質(zhì)量得到很好的改善，學(xué)生在語言表達(dá)能力和邏輯思維能力方面也得到很好的提升。但由于小學(xué)生的心理發(fā)展尚不成熟，在實(shí)際的教育和學(xué)習(xí)中仍然存在很多問題，使得寫作教學(xué)不能充分發(fā)揮作用，因此，需要采取更有效的教學(xué)策略來應(yīng)對小學(xué)生實(shí)際寫作練習(xí)中的問題，最大限度地保證小學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：如何創(chuàng)設(shè) 小學(xué)語文寫作 高效課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

每一種語言的學(xué)習(xí)都離不開聽、說、讀、寫四大基本技能，在語言的學(xué)習(xí)中“寫”得好不好全靠平時打下的基本功。我們的漢語同樣也不例外，小學(xué)生由于接受到的語言知識比較少，在作文寫作中總會無話可說，或者不知道從哪里寫起。作為小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的語文教師，我們要想幫助學(xué)生擺脫這種學(xué)習(xí)困境，就要在日常教學(xué)方法上進(jìn)行不斷創(chuàng)新。下面，筆者就針對如何創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)方法、途徑進(jìn)行了分析和探討

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)方法過于形式化

對于小學(xué)語文寫作教學(xué)來講，有著更高的要求，比如對事物的把握能力、分析能力、思考能力、邏輯總結(jié)能力等，難度非常大，因此，需要改革教學(xué)方式。就現(xiàn)階段而言，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法偏向形式化，缺乏對學(xué)生情感的引入和指導(dǎo)，無法滿足寫作教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。另外，寫作本來就是一種創(chuàng)新性較強(qiáng)的思維方式，不同的學(xué)生對同一件事物會有不同的描述和看法，而這需要有效的教學(xué)方式來進(jìn)行指引，如果一直采用固定的形式化教學(xué)模式，會大大影響學(xué)生在寫作中的情感投入和創(chuàng)新性思維，進(jìn)而阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。

（2）學(xué)生寫作素材少，缺乏積累

作文是一個最能夠體現(xiàn)學(xué)生知識面、文化素養(yǎng)的載體，也是最能夠體現(xiàn)學(xué)生書面語言表達(dá)能力和素材積累的途徑。但是小學(xué)生缺乏生活閱歷，缺少寫作素材，積累不足，所以輸出方面也會存在困難。

二、小學(xué)語文寫作高效課堂創(chuàng)設(shè)策略

（1）加強(qiáng)對小學(xué)生語文寫作的興趣培養(yǎng)

小學(xué)生生性愛動，教師應(yīng)該靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)置教學(xué)過程。在作文指導(dǎo)課程教學(xué)中，如果教師采用傳統(tǒng)的講課模式，很難激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但如果能夠通過開展一些作文活動的形式進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)，一定能夠很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與寫作方面的練習(xí)，從而充分發(fā)揮主觀能動性，使得作文訓(xùn)練取得事半功倍的效果。因此，教師一定要加強(qiáng)對小學(xué)生興趣的分析和了解，采取正確的興趣引導(dǎo)方式，讓學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?，以加?qiáng)寫作效率的提升。另外，在對學(xué)生寫作興趣進(jìn)行引導(dǎo)時，教師一定要進(jìn)行全面的思考，注重對學(xué)生的悉心指導(dǎo)，采取鼓勵的態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展，尤其是在學(xué)生新思想的萌芽時期，盡量避免嚴(yán)厲的批評，否則會影響學(xué)生的寫作創(chuàng)新性。

（2）合理引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生積累寫作素材

新課程改革明確提出，教師在課堂教學(xué)過程中需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要將課堂的主體地位還給學(xué)生，并且合理引導(dǎo)學(xué)生開展課堂活動。在寫作教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為本，從學(xué)生的視角出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定;要深入學(xué)生中，充分了解學(xué)生的興趣愛好及寫作能力，合理設(shè)計(jì)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇學(xué)生感興趣的寫作內(nèi)容，以確保學(xué)生能夠積極參與到寫作中。學(xué)生僅僅掌握寫作的技巧和方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，在閱讀教學(xué)中著重分析美好的詞句及精彩的片段，便于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的結(jié)構(gòu)及方法，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。素材的積累不能只限定在課本上，學(xué)生要想寫出一篇優(yōu)秀的作文，只依靠教材積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中豐富自身的文化內(nèi)涵，積累優(yōu)秀的詞句。教師可以針對學(xué)生不同的需求及愛好，有針對性地給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，確保學(xué)生能夠積極主動地開展課外閱讀活動。

（三）為學(xué)生提供有效的寫作方法和技巧，提高學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生如果希望提高自身的寫作能力和寫作水平，就應(yīng)該讓自身掌握到更豐富的寫作技巧，并且在掌握到大量的寫作技巧的同時，又可以把這些寫作技巧融人寫作生涯之中，從而鍛煉自我的能力，提高本人的寫作品質(zhì)。比如說，教師在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》這一篇文章的課堂教學(xué)時，由于文章中具有較多的修辭手法，所以教師可以將這些修辭手法來進(jìn)行對比，幫助學(xué)生清楚地了解到這些修辭手法中所存在的相同和不同，這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)π揶o的手法展開深層次的理解。在語文教材的很多文章中，都包含了不同樣式的修辭手法，并且這些修辭的手法都能夠與寫作的手法來進(jìn)行有效的結(jié)合，還能夠產(chǎn)生良好的效果，所以說，教師在進(jìn)行這些文章的課堂教學(xué)時，應(yīng)該將這些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，教師在開展作文教學(xué)時，應(yīng)該依據(jù)文章的內(nèi)容來為學(xué)生講解一些相關(guān)的寫作知識，并且對其進(jìn)行寫作的指導(dǎo)。只有當(dāng)學(xué)生熟練地掌握了寫作的方法以及技巧時，才能夠真正地寫一篇優(yōu)秀的作文。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新寫作教學(xué)方式是十分有必要的。教師要認(rèn)識到寫作對學(xué)生語文能力提升的重要意義，積極開展寫作教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同需求，及時創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，為學(xué)生的寫作提供全方位的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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