談群文閱讀模式在高中語文教學中的應用路徑

李昀赟

摘要：在語文教學工作開展的過程當中，閱讀是最主要的學習方法之一。但是由于受到傳統(tǒng)教學思維模式和傳統(tǒng)教學習慣的影響，導致在高中學生群體當中閱讀能力成為語文學習的薄弱環(huán)節(jié)?；诖?，以下對群文閱讀模式在高中語文教學中的應用路徑進行了探討，以供參考。

關鍵詞：群文閱讀模式;高中語文教學;應用路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

閱讀是進行語文學習的主要方式，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。然而在很長一段時間的高中語文教學中，閱讀教學效果并不理想，主要原因有兩方面：一方面，現代生活的節(jié)奏越來越快，這種快節(jié)奏也在一定程度上影響了學生的學習態(tài)度，學生無法靜下心來認真閱讀;另一方面，在信息爆炸時代，網絡上、社會中每天涌現出大量的信息，這些信息雖然在一定程度上開闊了學生的眼界，但也影響了學生的閱讀體驗。

一、群文閱讀有效提高學生的閱讀欣賞能力和寫作能力

在高中語文閱讀教學工作開展的過程當中，對于文章的欣賞能力和寫作能力是繞不過去的兩座大山。通過群文閱讀的開展，可以促使學生對于文章內容有一個更深層次的解讀，學生可以更近距離地觸碰到文章當中的結構之美和文藻之美，進而有效提高學生的閱讀欣賞能力和寫作能力。當學生逐漸習慣于文章當中的結構之美和文藻之美，就會不自覺地進行模仿和創(chuàng)造，從而一步一個腳印地將文章當中的結構之美和文藻之美融入到自己的寫作過程當中去，進而切實提高學生的寫作能力。例如在“春天”為主題的閱讀上，教師向學生推薦了林斤瀾的《春天》、畢淑敏的《春天是一點點花開》以及陳榮力的《江南的春天》，可以發(fā)現在后續(xù)的寫作練習當中有部分學生明顯將文章當中的結構之美和文藻之美融入到自己的寫作過程當中去。在林斤瀾的《春天》當中有這么一段話，“哪里有什么春天，只見起風、起風，成天刮土、刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍……”，就有學生在寫作中這樣寫道“哪里有什么煩惱，不過是上學、放學、背起書包、挺直腰背、不知不覺又是一個春天”，可以明顯看出學生的模仿能力與創(chuàng)造能力。同時，也可以說明有效開展群文閱讀教學，可以為學生積累寫作素材以及學生在寫作過程中可以模仿經典語句融入自己的寫作文章中，從而提高學生的寫作水平。

二、結合議題，整合閱讀材料

在群文閱讀模式下，教師在開展閱讀教學的時候，必須要緊緊圍繞所確立的議題，對閱讀材料進行整合，以保障群文閱讀教學的有效開展。首先，在開展群文閱讀的時候，教師應對教材的內容進行深入的研究，緊緊圍繞群文閱讀的議題，在教學目標的要求下，對教材中相關的閱讀文本進行整合、設計。具體來說，在閱讀教學中，針對單篇閱讀材料，學生對作者的認識、理解程度有限，教師就可以將教材中同作者的相關文章作為群文閱讀材料，引導學生在多方位的鑒別閱讀中，對同一作者的作品進行全面的、深刻的認識，進而提升閱讀效果。其次，在整合閱讀材料的時候，還要結合教學目標、學生的閱讀學習需求等，對閱讀內容進行適當的擴充，以達到豐富閱讀內容、開拓學生文學視野、提升學生閱讀能力的目的。最后，教師選擇完閱讀材料之后，還要對其進行有效的組合。這主要是因為群文閱讀與任何事物都一樣，必須要按照一定的排列順序，將其組合在一起，才能充分體現群文閱讀的價值。因此，教師開展群文閱讀的時候，必須要按照閱讀的主題、特點等，將選擇的閱讀材料進行整合，使其有一定結構地呈現在學生面前。

三、教師為學生設計開放性、可議性的問題

教師對學生閱讀的指導包含在提出的問題當中，問題的提出應該在閱讀之前。學生在進行閱讀的時候帶著這些問題去思考，能夠有效指導學生閱讀的方向，把握文章的脈絡，使閱讀更有效率和針對性。教師設計的問題不能是答案指向性非常明顯的問題，不能用簡單的“對”或者“錯”來回答，而應是開放性問題?！耙磺€讀者就有一千個哈姆萊特”，要讓每個學生通過閱讀都能夠提出自己獨到的見解，能夠讓學生獨立去思考，然后通過分析總結和討論表達自己的觀點。教師一次只提出一個或者兩個問題，多于這個數量就會使學生的閱讀思維產生混亂，達不到應有的效果。

四、優(yōu)化閱讀教學過程，提升群文閱讀效果

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師在開展高中語文群文閱讀的時候，必須要對閱讀教學過程進行優(yōu)化設計，以多樣化的群文閱讀教學模式，提升學生閱讀學習效果，并促使學生在閱讀學習過程中，逐漸形成良好的閱讀習慣。具體來說，在群文閱讀過程中，教師可結合閱讀議題，對閱讀材料進行分析，設計出具有價值的思考問題。之后，引導學生在問題的引導下，充分借助小組討論等形式，針對教師提出的問題進行深入的討論和分析等，最終完成深入的閱讀。另外，在群文閱讀模式下，教師還可以充分結合學生的實際情況，借助分角色朗讀、演繹等形式，調動學生閱讀學習的興趣，進而不斷提升學生閱讀的積極性。

結束語

群文閱讀教學模式改變了傳統(tǒng)教學模式中教師的主體地位，將學生作為教學活動的主體，真正激發(fā)了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。然而在實際教學活動中還存在各種各樣的問題，這就需要廣大教師花費更多的時間和精力去探索更加高效的教學模式，以推動新課程改革的進程。

參考文獻

[1]周國偉.淺談群文閱讀模式在高中語文教學中的運用路徑[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（04）：56-58.

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云南省曲靖市宣威第七中學 655400